解放学习力，让现在更未来——以学习为中心的职业教育课堂教学改革策略

王春燕

专业视角

解放学习力，让现在更未来
——以学习为中心的职业教育课堂教学改革策略

王春燕

在以教师为中心的课堂教学中，学生处于浅层次学习状态，学习力受到了不同程度的抑制，很难获得适应未来技术岗位需要的职业迁移能力和创新能力。课堂应转向以学习者为中心，学校、教师、资源等形成支撑体系，以职业活动为学习载体，提供职业化的学习内容，采用混合学习、泛在学习等个性化的学习方式，释放和发展学生的学习力。

职业教育；课堂教学；学习力

随着人工智能的迭代速度加快，职业更替更加频繁，泰勒主义劳动分工模式将转变为柔性精益管理模式。也就是说，未来将根据用户需求定义企业生产价值，按照价值流来组织生产活动，这就需要职业岗位上的技术技能人才具有更强的职业迁移能力和创新能力。但一直以来，职业学校的课堂教学都是以教师为中心，教师传授知识和技能，学生处于被动、依附等浅层次学习状态，学习力受到了不同程度的抑制，这就使得未来技术岗位需要的职业迁移和创新能力无法得到有效的培养。如何立足现在，面向未来？

一、课堂“以教学为中心”转向“以学习为中心”

近年来通过组织职业院校教师信息化大赛等项目，已然有效提升了教师的教学设计能力。但教师在教学实施和形成学习效果方面的能力还有待提升，尤其是课堂创新方面存在明显不足，如图1所示（数据源于北京市职业院校课堂教学调研，下同）。

从课堂教学各环节看，专业课课堂教学评价二级指标中，排名前三位的是教学目标、教师素养和教学内容；排名后三位的是考核评价、教学策略和学习指导，如图2所示。公共基础课课堂教学评价二级指标中，排名前三位的是资源准备、教学目标和教师素养；排名后三位的是考核评价、学习指导和教学策略，如图3所示。两种类型的课堂教学都在教学目标和教师素养方面表现优异，显示了近年来职业教育教师队伍素养提升有成效；在考核评价、学习指导和教学策略方面有一些差距，也说明了目前教师在课堂上没有真正以学生为中心、以学习为中心。

图1 课堂教学评价一级指标得分率对比

从学生评价看，认可度排在前三位的是：教师对待学生耐心细致、认真负责；教师能调动学生学习积极性，对该课程学习感兴趣；教师教学富有亲和力，教态自然、积极热情。排名后三位的指标为：能够听懂、学会课程内容；教学内容贴近职业工作或生活实际；学习课程有成就感和获得知识的满足感。可以看出，虽然教师的师德素养得到了充分肯定，但学生对所学内容、学习方式以及自身的获得感不太满意，没有充分发挥学生个体的学习力。

图2 专业课课堂教学评价二级指标得分率

图3 公共基础课课堂教学评价二级指标得分率

学习能力是人类进化的动力之一，人类社会随着学习而发展。脑是学习产生和发展的物质基础，当大脑工作时，一些神经元群会通过动作电位激发或抑制信息交换，与其他神经元群保持同步。当成千上万的信息通过神经元网络在神经细胞间交换时，学习才可能产生。学习依赖调动机制，只有当学习者的心智活动和所处的环境建立起丰富的互动时，学习者应用所记忆的知识或操作程序进行理解、解构、重建，能力才会提升，学习力才能得以释放和发展。

教学的作用只能是提供一些条件，促进学生对另一种行为、另一种知识进行探寻；教师则通过改变学生所处的环境，间接地发挥作用。在职业教育的课堂教学中，教师作为促进者、引导者，要聚焦学生个人成长和职业生涯发展，提升其对学习、对职业的兴趣，通过提供职业化学习内容，指导学生学会使用与学习目标相关联的学习方法，提供泛在学习等个性化的学习途径和便于行动的环境，注重学生的自我评价、形成性评价和面向发展的评价，把课堂变成学习者为中心的课堂，解放和发展学生的学习力。

二、以职业活动为学习载体，学习内容职业化

黄炎培（1878）认为，学习应以实用为目的，手脑并用，做学合一，理论实践并行，知识技能并重。有用的学习内容会促使学习更加深入。职业教育的课堂教学中，校企应深度合作开发学习内容，以真实职业岗位上发生的活动为载体，创设相对真实的工作项目、任务、案例、产品和活动，以培养学生的能力和素养为核心，提供聚焦于创新能力和职业迁移能力养成的课程内容和与课程相配套的支撑条件。比如在会计专业“商品采购业务的核算与管理”课程中，以流通企业商品、制造企业生产材料、餐饮企业材料为学习载体，让学生学会采购业务的核算与管理。通过这几类典型载体的学习，学生掌握采购业务的核算与管理的要领，未来在其他类型企业就业时，就能够通过业务了解快速胜任岗位。

三、学习目标与学习方法关联，学习方法多样化

叶圣陶（1894）认为，教学有法，教无定法，贵在得法。不同的学习方法各有其特点，要更好地提高学习效率，关键在于学习方法要与学习目标相配合，综合运用多种学习方法，互相协作地达成整体学习目标。

如需要培养批判性、创造性思维，则采用探究式学习方法，使用问题导向、讨论等对话方式，改善学生的思维和推理过程。比如在数学“函数的最值”主题课中，教师用易拉罐设计问题为导向，抽丝剥茧，逐步引导学生思考，由学生讨论得出重点内容，推导过程锻炼了学生的思维和推理能力。

如需要获取知识性内容，则采用认知学习方法。运用认知心理学等理论，使用描述、练习测试等方法，让学生获取某知识领域中的概念和结构。比如在护理专业“心脏循环系统疾病的儿科护理”主题课中，教师边讲授边画图，学生练习画图并说明、观看动画描述知识、使用职业资格证书考试题目来测试所学知识的掌握程度，通过多种认知方式来获取知识。

如需要体验不同态度、感受不同视角，则采用小组学习方法。运用传播理论、咨询理论，开展小组活动、小组专题研讨等，锻炼学生从不同视角认识问题的理解和协作能力。比如在学前专业“科学活动方案设计”主题课中，教师让学生按照小组为不同的主题设计幼儿园大班科学活动方案，小组间展示并评价设计的合理性，学生感受不同的态度和视角。

如需要培养技能，则采取行动学习方法。运用行为心理学、操作条件反射理论，准确、精确和有效率地完成任务和项目的操作，培养程序性技能和动作技能。比如在老年服务与管理专业“血压测量技术”主题课中，教师在职业环境实训室中完成老年人照护任务，学生使用水银血压计按照测量血压程序为老年人测量血压，掌握程序性技能和动作技能学习。

如需要培养解决问题和决策的能力，则采用心智模式学习方法。运用心理学、决策理论，使用案例、试验等方法，找出解决方案并做出选择。比如在酒店管理专业的“保密服务”主题课中，教师引入案例“房客要求房号保密，但外线说有急事找该客人，总机服务员该如何处理”，学生提出不同的解决方案，并且讨论哪种方案、途径最为合适，最后与实际解决方案做比较，培养学生在未来岗位中解决问题和决策的能力。

如需要培养专业判断和行动，则采用体验式学习方法。运用脑神经科学、博弈论、建构主义等理论，使用角色扮演、游戏、岗位实习等方法，通过真实的体验，在职业情境下做出合理的判断和专业的行动。比如在汽车服务与管理专业“报价说明与签约”主题课中，学生分角色扮演汽车销售员和客户，利用iPad报出多款车的价格和性能，分析报价时客户可能出现的心理，练习整个报价过程中的话术与技巧，做出专业的销售行动。

四、采用混合学习、泛在学习，学习途径个性化

要让学生成为课堂的主体，产生深度学习，个性化学习是最佳的途径。依据建构主义发展观、多元智能理论和中介理论，采用混合学习、泛在学习等个性化学习途径，可以做到最大限度地产生学习。学生利用学校和教师提供的资源，在个体学习空间（课前）进行知识的记忆、理解和应用，利用知识测试进行评价，获得认知策略和动作技能；利用集体学习空间（课上）进行师与生、生与生面对面的交互、交流，进行应用、分析、评价和创新学习，教师在学习过程中予以指导，学生可以获得言语信息、动作技能、智慧技能和态度；学生利用相关资源，在个体学习空间（课后）进行内化、再应用、外部评价、创新拓展，可以获得智慧技能和态度。如此一来，布鲁姆六个层次的教学目标和加涅的学习成果分别在不同的空间和时间中得以转化实现。

个性化学习代表之一的混合学习，也称为混合式学习，采用了翻转课堂、就地转换等转换模式，加上学习中心、慕课资源等弹性模式及SPOC等菜单模式，将面授学习的优势与在线学习的优势相融合，根据不同学习内容可对两者进行最佳的时间分配，提高学习效率，增强学生的获得感。混合学习是一种能力，须采用适当的时间、适当的地点、适当的技术、适当的方式，通过可支配的资源达到个体学习目标，这就需要学校及教师为学生提供充足资源，并给予方法的帮助与指导。

学习的本质是与工作、生活融为一体，泛在学习就是让学习融入生产实践中。从原始社会生产劳动与学习融为一体的最朴素的泛在学习，发展到工业社会为满足工业化大生产的需要而进行的标准化、规模化学习，到目前信息时代，技术推动着物理世界与虚拟世界的融合，为泛在学习提供了无缝环境，学生不仅在学校，还可以在在家教育、工作场所的学习、远程教育、学习中心、视频学习、学习软件、等级证书、终身学习等多种情景下，在移动学习、碎片化学习、情景感知学习、沉浸式学习、自适应学习等多种方式中切换和体验，实现人的自由发展和无边界的学习。

与此同时，要实现混合学习和泛在学习等个性化学习，必须提供强有力的支撑体系。一方面，学校需要提供资源和条件来帮助学生完成任务，包括提供海量资源和学习使用的设备等条件，从而获取学生行为数据，并快速反馈、提供帮助。另一方面，教师的态度和水平直接影响到个性化学习的实施，教师要不断地学习新技术、实践新流程，学校领导应充分调动教师的积极性，组建教学团队，提供专业指导，激励教师为改革付出更多的时间和精力，使他们获得认可和价值。

以学习为中心的职教课堂才能解放学习力，发挥学生潜能，才能真正面向2030，使现在更未来，实现职业教育的价值自信。

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1005-6009（2017）68-0014-03

王春燕，北京市教育科学研究院（北京，100031）职成教研中心专业二室主任，副教授，主要研究方向为现代职业教育体系、质量评价、职业教育课程教学。