高中英语写作小组互评策略的运用研究

吴庆泰

【摘要】针对目前高中英语作文评价方式所带来的诸多问题，在建构主义以及合作学习理论的支撑下，引入以学生为主体的合作模式下的小组互评新策略，提高学生英语写作能力。

【关键词】英语写作 合作学习 互评策略

一、研究背景

写作是高中英语教学的重要内容之一。评价方法和评价效果直接影响写作教学的效果。目前高中英语写作教学仍然是单一化的教师评价为主，突显出诸多问题：

1.作文的批改程式化，模糊化，反馈不及时；

2.偏重语法的修改，忽视语篇的思想内容；

3.终结性的评改，限制了学习主体的学生的参与。

因此，引入新的有效的作文评改方式就显得尤为重要了。

二、互评策略运用

1.合理组建合作小組。互评活动是以合作小组为基本组织形式、以学生为主体，在批改中相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达到共识、共享的一种活动过程。合理组建小组是保证互评活动顺利进行的关键。根据学生语言学习能力、知识水平和语言技能等将学生分成 A （优等生）1人、B （中等生）2人、C （学困生）1人，组成互评小组。保证组与组之间水平相当，有利于竞争及互助，共同提高。

刚开始互评活动时，由教师指定优等生担任组长，负责组织、管理、主持讨论工作，中等生担任主要批改工作，学困生记录评改结果。经过一段时间的操练，各成员适应这种批改方式后，再进行小组重组或组内角色轮换，使每个成员都能从不同的岗位上得到体验、锻炼和提高。

2.合理制定评价标准。

（1）分步制定互批标准。根据高考书面表达评分标准，可制定评价表：

首先，注重基础语言知识的运用，酌情扣分（1-2分，下

同）：1）单词拼写错误多；2）中式英语多；3）名词的概念模糊；4）惯用语、句型用法不当；5）时态运用错误。

其次，以语言运用能力为导向，修正表达以及逻辑过渡词句的不足，美化文章。标准如下：第一，对文章进行整体把握，紧扣主题，文章要点分布合理。第二，行文流畅，正确使用过渡词句，文章连贯顺畅，层次分明。否则，酌情扣分。

最后，找“亮点”。找出好词好句和高级词汇，酌情加分。

互评组成员参考以上标准对同伴作者进行打分批改。

（2）统一纠错评改符号。传统作文批改中，教师采用的纠错方式通常是在错误的句子下面画线，但并不指出具体的错误，也不改正，让学生自己思考、改正。小组互评过程中，应使用更直接的方法，指出错误位置和错误类型，有助于学生修改。因此，活动前首先采用统一的修改标准，并逐一详细地向学生介绍，教师要亲自示范，帮助学生掌握统一的符号，以便在实践中操作。

（3）统一使用评改工具。通常教师使用红色的笔进行批改，给以学生视觉上的冲击，也会造成其情绪上的紧张。反之，如果使用与学生笔迹反差不太大的色彩指出错处，就不会使其太自卑或产生其他一些负面的情绪。因此，蓝色或绿色效果较佳。

（4）统一确立互评导向。教师要积极引导学生欣赏同伴的优点，并指导学生学会使用激励性的评价技巧激发同伴的写作兴趣，即使是存在不足，也要艺术性的提出，以使得自己的评价效果最大化。

3.互批活动操作程序。

一堂45 分钟的课，分配如下：5分钟“热身导入”，20分钟 “写作练习”，15分钟 “合作批改”，5分钟 “师生点评”。课后学生对自己的练习重新整理再次形成文章。

三、结语

实践表明，实施合作模式下的评价策略能够有效提高学生的写作能力。写作前，学生学会了如何进行构思，写出提纲；写作后，学生知道了应该如何更好地修改。合作互评中自上而下修改、自下而上欣赏的方式，既能让较高水平的学生进一步深化和强化对基础知识的理解和运用，又有利于低水平学生在欣赏同伴文章的过程中加深体会与学习。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer.如何教写作[M].邹为诚，译.人民邮电出版社， 2011.

[2]周芳.让合作学习走进英语课堂[J].淮南职业技术学院，2006， （3）.endprint