独立学院外报阅读教学的多维发展性评价模式研究

张丹珂

【摘要】“多维的发展性评价模式”是以“发展性评价”的理念为指导，秉承以“学生为中心”的教育思想，对英语教学中的内容评价，形式评价，方法评价以及主体评价的综合性结构探索。本文根据独立学院学生和外报阅读课程的特点，结合教学实践总结了适用于独立学院学生英语阅读综合能力评价的新模式。

【关键词】发展性评价 独立学院 外报阅读

一、多为发展性评价的概述

教学评价是大学英语教学过程中的一个重要环节。2007年出版的《大学英语课程教学要求》中对教学评价做出了如下阐述：“教学评估是大学英语课程教学的一个 重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学 目标至关重要。”传统的教学评价无论是在教学内容，方法，标准以及评价主体上都非常单一，过分重视以“分数”为核心的终结性评价，而往往忽视了学生在学习过程中的情感觉醒，自主参与以及创新实践等综合能力的评价，对外语教学造成了一定的负面影响。因此，根据教学目标，采 用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展的评价模式的建立是当前英语教学课程改革的重要内容。

发展性评价理念是美国教育家布卢姆等人教育 评价理论的延伸，体现教育评价的最新观念，其主要 思想是西方国家特别是英、美等国的评价经验，其理 论基础是人本主义、建构主义、行为主义、认知主义，环境论、多元理论和后现代主义理论，它是西方哲 学、心理学、人类学等理论的综合体现。它倡导以人 为本、关注过程、善于反思、注重发展，创造适合学生 发展的教育评价文化。自20世纪末期以来，发展 性评价理念越来越受到国内外学者、专家的关注和 重视，对发展性评价的研究成为非常有价值的科研课题。

二、独立学院学生和外报阅读教学的评估特点

1.独立学院学生特点。独立学院的学生构成多数是在高考第三批本科批次上录取的。就四川外国语大学重庆南方翻译学院从2011年到2016年这五年间的录取分数较同年重庆市第二批次录取分数低30-55左右分。高考成绩上的差距从侧面说明独立学院学生在基础知识掌握、学习方法、学习态度等方面和普通院校学生之间还是存在差距。在教学实践中，对学院教师也普遍反映学生在英语课堂上学习目的不明确，学习态度不端正，学习毅力缺乏等问题。根据《独立学院大学生人格调查报告》的研究结果显示“独立学院的学生对困难的工作缺乏毅力不肯奋斗努力是造成入学成绩较低的原因之一。”但同时也表示“独立学院的学生生活一般比较顺利，容易感到心满意足，能做到所期望的及自己认为重要的事情”并且“怎样结合热情，兴趣广泛的特点来增强自信，锻炼毅力，以进一步完善人格，这是值得思考的”。从此项研究的结果中可以看出，针对独立学院学生的课堂教学，仅仅是通过知识的强化和灌输是远远不够的，如何改变他们的学习态度，变“被动”为“主动”，消除“恐学”“怠学”的心里，培养他们的学习兴趣，增强学习过程中的互动性，能动性以及趣味性，充实学习过程中的成就感则是独立学院教师要思考的首要问题。

2.外报阅读教学的评估特点。外报外刊阅读课程一般是本科阶段英语专业高年级开设的必选课程，学时1-2学期不等。评价方式多以“终结性评价模式”即“期末考试”卷面测试为主要的考察评价模式。以独立院校四川外国语大学重庆南方翻译学院为例，外报阅读课程的评价构成由两个板块构成：平时成绩（40%）和期末成绩（60%）。40%的平时成绩交给任课教师掌握，主要是根据学生的出勤，课堂表现，以及课后作业来评定。这种传统的“平时成绩”评定的方法往往缺乏科学的信度，使学生长期处于被动状态，无法主动地参与其中，久而久之，往往会产生抵触的情绪。教师也因为教授的班级数量规模，学生的不同外在特征以及不同交际能力等非评价因素无法对每个学生的具体情况进行掌握，因此导致了评价无法达到预期的效果。

三、多维评价模式在外报教学阅读教学中的实施

英语报刊的综合性，实事性，创新性和实用性的特点决定了报刊阅读对提高英语的综合运用能力具有十分重要的作用，也是学生拓展知识面，了解不同文化社会，提高学生文化修养和综合素质的有效途径。但是这一课程在独立院校的教学实施和教学评价却并不理想。以独立学院四川外国语重庆南方翻译学院英语专业本科段三年级上学期开设的外报阅读课程为例，选用的教材系北京大学出版社的《英美报刊文章阅读》（第五版，周学艺，赵林主编），学生普遍反映阅读难度较大，尤其是词汇和背景知识的缺乏让学生丧失阅读的兴趣和动力。课堂教学的实施往往又落入了“老师讲，学生听”的传统模式。根据读者的不同目的和不同类型，阅读理解可以分为四种类型：（1）字面理解；（2）推理理解；（3）评论性或评价性理解；（4）欣赏性阅读。英语专业本科高年级阶段的同学本应该在语言基础能力的积累之上重点培养赏析性阅读的能力，能够进一步地把阅读内容和自身的价值观念和认知体系统一起来，充分调动学生的积极性，在教学过程的准备过程，实施过程以及反思过程中，都应该积极纳入学生的有效参与从而形成多维度的发展评价模式，从根本上改变课堂上以教师为主导的语言知识“单项输入”模式和“一卷测试”的考评模式，让这一语言文化优势极强的学科能够真正帮助学生提高语言能力，感知文化内涵，塑造多元的认知体系。

1.课堂中教师评估量度化。在课堂上，教师对学生的评估一般包括出勤，课堂问题回答的表现以及课后作业完成的情况来进行评价，整个过程，都是由教师一人单项完成，学生完全处于“被动评价的”状态。根据独立学院学生的一般情况，教师应该制定更为精细的度量评价体系来提高学生的自我约束能力和自主学习的比能力。比如，老师布置的预习作业应该通过具体的课堂任务设计来加以检验，根据外报阅读课程的特点，教师应该加强阅读背景知识的指导性观察，鼓励学生主动思考去汇集信息，个体的努力程度通过具体的量化来进行评价。

2.学习档案的建立。发展性评价的一个重要手段就是鼓励学生建立个人的学习档案。外报阅读的教学内容题材广泛，内容涉及英美等国和世界各地的政治，经济，文化，科技和社会生活的方方面面。教学任务不仅是要向学生系统介绍专题内容，还要系统地向学生介绍读报知识，让学生熟悉报刊语言的特点。这个过程当中可以让学生制定阶段性的报刊词汇档案，报刊修辞档案，报刊语言知识档案，报刊阅读口语训练计划以及报刊阅读摘要写作档案，这不仅是对学生学习的一种规范，更多的是能够让学生了解自己付出努力后的取得的进步，鼓舞学生的学习信心，促成自主学习的实施。

3.测试评价多元化。外报阅读课程的测试要打破“一卷式”的传统模式。结合课程大纲要求，可以通过报刊单元主题进行相关测试。以独立院校川外重庆南方翻译学院在该课程的使用的外报阅读教材（周学艺 第五版）的Unit 7为例，这个单元包括四篇课文《Obama wins a Second Team as U.S President》，《The Economy Sucks. But Is It `92 Redux》，《Five Myths about American Dream》，《Is America`s New Decline for Real》这个单元集中介绍了美国的政治，经济和文化现象。单元主题的测试评价可以促进学生板块信息的生成，为阅读的背景知识积累起到了重要的作用。除此以外，还可以通过学生任务自评，和小組任务互评的模式来综合地推进这一课程评估的实施。

综上所述，在独立院校的外报阅读课堂上实施多维的评价模式是在传统教学评价模式上的创新和拓展。老师在教学过程中，能够更多的与学生形成互动，及时了解学生的心理变化以及学习情绪的变化，有效地调整教学策略，教学内容和教学手段，同时，学生在这一过程中，可以更好的明确学习目标，充分调动自身的能动性投入到英语学习中，通过客观，公正，多元的评价方式来降低学习中的负面情绪，培养自身的主动性和创造性。

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