基于产出导向法的大学英语口语教学探讨

汪杨曲+舒蓓

【摘要】随着世界国际化进程的不断深入，不同地域间的经济文化交流也与日俱增。英语作为全球化交流工具，在国际化背景中所扮演的角色依然非常重要。目前大学英语口语教学的主要问题是“重输入，轻输出”，即：教师主导型地位阻碍了学生口语学习的积极性，这不利于我国大学英语口语教学的发展以及口语人才的培养。本文基于文秋芳教授的“产出导向法”教学理念，结合我国高校口语教学现状，从“学习中心说”、“驱动、促成、评价”等维度谈几点心得体会，仅供参考。

【关键词】产出导向法 大学英语 口语教学 教学模式

引言

长久以来，大学英语口语教学现状颇为堪忧，问题主要集中在，教学过程刻板、教学内容陈旧、教学方法缺少创新三个方面。大学英语口语教学“费时、低效”的责难不绝于耳，虽然改革呼声在不断高涨，但是在国际划人才培养的过程中，也应该看到其成功和努力的一面，对大学英语口语教学一味地否定显然也是不客观的。因此，在肯定其成绩的同时，也要积极寻找出路，解决当前问题。我国大学英语口语教学，在教师定位、教学方法、理念上确实存在滞后问题。大部分学者普遍认为我国大学英语口语教学仍停留在“重讲轻练”、“重语言知识轻语言交际能力”层面。长此以往，这样的课堂机制这不利于我国口语人才的可持续发展。

语言是一种交流工具，一门语言的熟练程度主要从听、说、读、写四个层面来考量。传统的课堂教学模式，过多强调读、写两方面能力的培养，当然这要归咎于我国不同阶段，基本相同的英语考试模式。基于这样的事实，国内学者在借鉴国外教学方法的同时，结合我国教学现状，不断摸索，试图寻找“本土化”解决方案。其中，文秋芳教授提出的“产出导向法”（production-oriented approach），历经多年的实践与总结，该理念已经形成较为完善的知识体系，是目前适用性较高的一种全新的大学外语课堂教学理论。随着文秋芳教授系列论文的发表以及屡次获奖，“产出导向法”也得到了外语界专家普遍认可，被认为是一种成熟，且行之有效的方法。

一、“产出导向法”的理论解析

2015年，文秋芳教授首次提出“输出驱动假设”，并在此基础上沉淀出“产出导向法”（简称POA）。POA教学理论包括“三个学说”、“三个假设”、“三个阶段”。三个学说是指：学习中心说、学用一体说和全人教育说；三个假设是指：输出驱动、输入促成和选择性学习；三个阶段是指：驱动、促成和评价三个阶段。从POA理论体系来看，“三个三”是该思想的核心，其主要特点非常值得深入学习。

第一：“三个学说”是指导思想，也就是教学理念。其中学习中心说，首次强调以学习过程为中心，这不同于最初的“教师为中心”，也不同于目前的以“学生为中心”的思想，“学习中心说”的出现直接指引着教学流程的走向。

第二：“三个假设”是管理制度，是三个学说与之相適应的制度、条例，或办法。其中“输出”（output）驱动决定了课堂教学的形式，要以活动或任务为基础。输出包括说、写、口译和笔译。输入促成和选择性学习定位了教师的中介作用，以及阶段学习任务的选择（制度或条例的范畴）。

第三：“三个阶段”是运行机制，首先是建立“驱动”，也就是第一阶段，任务驱动机制，激发学生完成任务的热情。其次是“促成”，也就是第二阶段，教师提供素材，学生通过接收，获取信息完成选择和加工过程。最后是“评价”阶段，即学生完成基本的产出后，教师应做出即时反馈，起到教学控制的作用。

二、大学英语口语教学存在的问题

上个世纪80年代起，大学英语教学从理念上进行一次较为彻底的改革，以教师为中心的教学思想被摒弃，取而代之的是“因材施教”理念。自改革实施以来，除了教学效果显著提升以外，在新教材编写，教学方法创新等方面也取得了令人瞩目的成绩。但随着国际划人才需求的不断激增，英语口语的能力要求也在不断提高。但是现阶段，我国大学英语教学在对学生“说”的能力培养上，还明显滞后，其问题主要有以下几个方面。

1.口语教学重视程度不够。目前，在大学英语课程体系中，并没有明确口语教学的教学目标，所以在课程结构与课程设置中也无法清晰地看到具体要求。一般而言，大学英语课程的教学内容分为精读（或读写译）和听力（或听说）两大类。精读课主要培养学生的认读和写作能力，占总学时的75%或以上，而听力课由于受师资、班级规模等制约，一般只是进行集中听力训练，或作课堂听说互动，几乎没有单独的口语训练。此外，由于现阶段我国英语考试形式的影响，口语的重视程度也受到极大的影响。以公英CET为例，考试过程包括听力和笔试环节，没有口语测试；以专英TEM为例，也仅仅是增加了听写环节，依然没有口语考核，反观国外英语考试如：TOEFL和IELTS都有口语的测试环节，这足以说明英语口语的重要性。

2.口语教学观念、教学方法和教学手段落后。大学英语教学在观念上依然延续着“以学生为中心”，教师引导课堂教学过程的指导思想，这样的思想有其优势的一面，同时也存在一刀切的问题，在口语教学中忽略了课堂教学口语运用的培养。目前，有调查显示：80%的大学英语教师认为，学生的口语能力培养需要把更多的精力放在课下，而不是课上。此外，在教学方法上，大部分教师依然选用领读、跟读、答疑解惑的传统讲授或讨论法，缺少创新。在教学手段上，大部分教师可以使用电脑+幻灯片进行授课，但是这套教育设备在听的基础上，缺少了“说”的环节。

3.学生被动地对待口语学习。谦虚、内敛是东方人的主要性格特征。大部分学生在口语表达过程中的主要障碍之一是“抵触”，抵触的主要原因之一是口语基础差，基本功不够扎实，语音语调不够规范，口语表达缺乏信心；二是性格内向所致，这是制约学生口语能力提高的原因之一。基于这样事实，学生在课堂教学活动中，一般不愿主动发言，在课外也不愿主动与外教进行交流。

三、基于“产出导向法”的大学英语口语教学改革endprint

1.建立“学习中心说”的口语教学理念。基于目前我国大学英语教学现状，口语的教学学时过低，所以不足以建立系统的口语学习过程。“学习中心说”提倡以任务为驱动，建立课堂以学习过程为指引的思想，恰好符合当前的口语教学过分注重输入，而产出严重不足的实际情况。因此，在口语教学中，教师应主动建立起“产出—输入—讨论学习—再产出—评价反馈”的教学模式，让口语的教学过程始终围绕“学习中心说”展开，通过教学组织激发学生的参与性，让学生接受主动学习口语的进程。

2.通过影音资料建立“驱动、促成、评价”三个阶段的教学流程。第一阶段：任务驱动，在任务驱动阶段中，首先要求教师提前布置一些与课堂教学相对应的课下任务，任务对象的选择要贴近学生的年龄特点以及时代热点。以美国热播剧《绝命毒师》任务驱动为例，教师要求学生回去提前观看（有很多学生已看过）第一季，第一集内容，然后结合一些问题，例如“who is the leading actor in the play”、“what is the character of the leading actor”“what the reason of XXX”，学生需要带着诸如此类问题的答案来上口语课程。

第二阶段：在促成阶段中，教师在课上需要展示教学资料（《绝命毒师》相关内容），通过集体观看，教师在特定的时间点位上，做暂停处理（教学控制），并结合之前的相关问题做很多提问，前提是以简练为主，可以直接复述剧中对话，也可以做简单的拓展，表述清楚即可。注意这有别于以往的影音课程，因为学生在有准备的状态下，口语表达的流畅程度以及逻辑关系要明显高于无准备状态，这样可以很好地克服“内敛”等心理障碍问题。

在教学手段的选择上，有条件的单位可以考虑购买智能电视配合口语教学。智能电视的好处是在网络环境下拥有海量资源，这可以节省教师大量的备课时间。其次，智能电视还可以与手机、平板无线连接，通过推送，将课堂教学录像，音频直接推动到电视端，在第一时间检验学生们的口语准确程度。

第三阶段：在评价阶段中，如果课前准备及时，以及任务难易程度把握得当，一般而言口语教学的效果还是不错的。在这个阶段中，教师要做到张弛有度，评价的要素应尽量包罗万象，有容乃大，例如学生收集信息和归纳信息能力的评价，再如分析信息和语言表达的能力的评价等等，让学生既有兴趣，又能在学习上对自我做最好的鞭策和评价。

四、结束语

POA以“学习中心说”为核心思想，该教学理念的诞生对于英语教学的促进有目共睹，通过探索该理论的核心思想，不仅可以提高现阶段我国英语口语教学效率，而且随着POA的不断发展与成熟，对日后我国高校其它学科的教学均有借鉴价值。

参考文献：

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