中学历史教学应遵循的三个逻辑

四川 花远杰 万 灵

中学历史教学应遵循的三个逻辑

四川 花远杰 万 灵

目前高中历史教学出现了两个普遍现象：一是过于重视史实教学，学生整节课都在做笔记，缺乏学习兴趣；另一种是整节课图片、视频、音乐等花样百出，但是所有结论的落脚点都是教材既有的结论。如何进行有效的历史教学，笔者认为中学历史教学应遵循教材逻辑、历史逻辑、认知逻辑三者的统一。本文以人民版必修一《美苏争锋》为例，探讨如何做三个逻辑统一的历史教学。

一、什么是教材逻辑？

叶小兵认为：“（教材逻辑）指所用教科书课文叙述的结构、层次、段落、要点等。一般来说教材的逻辑是将历史的内容组织成适合教与学的逻辑顺序。”认真分析教材逻辑，理清教材结构，有助于把握历史教学内容的层次和重难点。

例如：本课《美苏争锋》包括课前提示、正文、自我测评、材料阅读与思考四部分。其中正文分两个子目，分别讲述了美苏两极格局形成的原因（从雅尔塔体制、社会制度与国家利益、美苏各自扩张但势均力敌）、历程（铁幕演说、杜鲁门主义、马歇尔计划、情报局、经互会、北约、华约）、对国际关系的影响（总体特征、具体体现、影响）三部分。理清教材逻辑后确立的重点是两极格局的历程及影响，难点是两极格局形成的原因。

需要指出的是教材编辑只是编写者对众多历史史实进行筛选后的再编辑，所以可能遗漏掉部分重要的史实，但这部分遗漏的史实可能对于理解历史问题起着极其重要的作用。因此需要教师有教学的第二个逻辑：历史逻辑。

二、什么是历史逻辑？

历史逻辑，主要指历史发展的逻辑，刘芃指出“历史发展最重要的逻辑就是因果联系”。教师首先需要对历史史实叙述清楚，分别从时间、地点、背景（原因）、内容（历程）、影响、纵横联系等角度把握历史发展演变的真实脉络，要尽可能连贯、细致、准确地将历史史实梳理清楚，建立史实间的因果联系。

例如：《美苏争锋》一课，在探讨美苏由战时盟友变为敌人时，需要补充世界格局的大致演变、美国的崛起、苏联历史上几次面对欧洲大国的侵略产生的不信任感等内容，从长时段理解美苏由盟友到敌人的原因。

教师厘清教材逻辑、历史逻辑后组织教学，其结果往往是：课堂上教师眉飞色舞、激情四射；学生沉闷无趣、昏昏欲睡，形成巨大的反差。这是为什么？如何才能让历史课充满生机？这里还需要考虑第三个逻辑：认知逻辑。

三、什么是认知逻辑？

认知逻辑指的是有关教师应怎样发展学生的认知结构、如何促进学生的智力开发的问题。布鲁纳认为“人的学习是个体对某一事物经过认识、辨别、理解，获得知识的过程，认知过程的基本操作是人的思维对各种对象进行分类区别或者对各种对象进行分类组合，同类的可以经过类化形成一个概念。”笔者认为至少要从两方面分析学生的认知结构：学生的认知发展水平、学生的学习起点。

1.学生的认知发展水平分析

高一学生多处在15～16岁，在心理学上属于“自我认同感对角色混乱”时期。“这一时期是人一生中最困难时期，以前遇到的问题简单，想法也简单，现在突然要应付生活中重要问题，这种跨越造成的混乱使青少年感到苦恼甚至痛苦。”因此，教师要理解行为偏执的学生，将学生的自我发展作为教学的目标，通过对人类历史学习来帮助学生。让他们认识自己，发现自己，明确自己的价值与责任，建立健全的人格。

2.学生的学习起点分析

学习起点主要包括“学生预备能力分析、学生目标能力分析和学生学习态度三方面。”学生预备能力指教师是否需要采取措施对学生进行补救，以便学生能进行下一阶段学习的行为能力；学习目标分析指了解学生对已学知识的掌握程度，决定教学重难点的选择；学习态度分析指学生自身的学习动机与对教师教学方法的适应程度。

在本课中学生是否知道第二次世界大战、朝鲜战争等知识，可以借助相关影视作品激发学生兴趣，通过对美苏关系二战前后的变化的学习，引导学生对“在国际关系中没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永远的利益”这句话的理解。

四、如何做到三个逻辑统一的历史教学？

1.新课导入：利用身边事，拉近历史距离

克罗齐说过：“一切历史都是当代史”。现在的社会生活与历史之间有着千丝万缕的联系。智慧的教师总是能在历史与现实之间找到一种默契，在历史与现实之间建立联系，让学生能够进行时空穿越，体会历史的奥妙。

讲述《美苏争锋》时，教师首先联系韩国萨德导弹部署、朝鲜核试验等新闻热点，引导学生分析目前朝韩紧张局面与上世纪50年代朝鲜战争的关系。从而引出社会主义阵营与资本主义阵营对峙所留下的遗留问题，进而帮助学生更好地理解两大阵营的形成。这样设计是以现实热点追溯历史问题，激发学生的求知欲。

2.教学过程：创设情境——多角度思考历史问题

历史是过去发生的事情，一旦发生就不会改变。教师的首要任务是“尽可能的还原历史场景”，让学生融入到特定的历史情境,引导学生进行角色置换，从而与历史人物产生共鸣，真正“以史为鉴”。创设情境要有明确的目的、要真实可信、要有趣味。

在美苏两极格局形成过程中，可以创设情境：①1945年2月美、苏、英三国通过《关于已被解放的欧洲的雅尔塔宣言》共同承诺帮助东欧国家“通过自由选举成立关心人民意愿的政府”。但是苏联凭借军事实力在东欧建立亲苏政权，违背宣言。②1946年2月，斯大林发表演说，号召“人民准备迎接新的战争。”设问：假设你是英国前首相丘吉尔，你应该怎么办？学生很自然就能认识丘吉尔为什么会发表铁幕演说。

其次补充美国遏制苏联的史实：①1946年2月，凯南发表8 000字长电报主张遏制苏联；②1946年3月，丘吉尔发表铁幕演说主张遏制苏联；③1947年3月杜鲁门表示实力援助“自由国家”。设问：面对美国的步步紧逼，苏联应该怎么做？以此打开学生思维，在师生的对话中加强学生对美苏争锋的认识。

3.课堂总结：学习思维的升华——历史概念图

对零散的知识进行系统化整理，有助于培养学生思维的深刻性。建立概念图是最常见的方法之一。概念图要求学生按照一定的序列将所学知识进行分类整理，建构一种知识体系。以《美苏争锋》为例，课堂最后5分钟学生通过自主学习、小组合作进行知识的整理，建立建构历史概念图，如上图所示。

总之，讲授法是课堂教学中最常见的方法。教师在进行教学行为时要充分认识教材逻辑、历史逻辑、认知逻辑三者之间的关系，教师在讲授历史课程中要讲的清楚、讲的正确、讲的有意义，这就需要遵循三个逻辑统一的历史教学。

四川省巴中市巴中龙泉外国语学校）