学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探索

柳新群

摘要：初中教育阶段班级管理是常规教学中的重要组成部分，由于学生在班级内学习与生活的时间较多，班级氛围以及班级管理状况会对学生学习状况产生较为直接的影响。学生自我管理本身是对传统班级管理理念的一种颠覆，在以人为本教育理念下，学生自我管理在初中阶段班主任管理下也可以成为一种班级创新管理选择。本文将对学生自我管理在初中班级管理中的具体应用进行研究，并就如何高效进行学生自我管理提出合理化的建议。

关键词：初中；自我管理；班主任管理

前言：

初中时期正是学生生理乃至心理迅速发育的时期，处于青春期的初中生在校学习生活相对于其他年龄段来说也难以管理。叛逆和逆反心理也为初中班主任进行班级管理平添了诸多难度。目前部分初中学校针对班级管理这一方面采取了学生自我管理的措施，根据累积的实践经验也发现了一些特点，那就是学生自我管理在只有班主任管理的情况下才会有明显效果。

1 学生自我管理概述

顾名思义，学生自我管理是指在学生为主体的情况下对自身以及班级体内的一切事务进行管理的一种管理模式。在这一模式下学生群体不仅仅是班级管理的主体，实际上也是被管理的客体。在相当长的一段时间里，班主任老师都独自担当着班级管理主体的角色，班主任老师不仅要对其所负责的学科教育教学活动负责，更加要处理好班级日常管理和其他的琐碎事务，这一切增加了班主任老师的工作负担。学生本身与初中班主任协同管理的模式实际上也是教育教学理念发展下班级管理在模式上的一种创新，其不仅能够有效降低班主任的班级管理负担，还能够提升班级管理的效率，促进初中班级管理在形式上与内容上的创新程度提升。

2 初中阶段班级管理现状分析

现阶段，大多数初中学校中班主任老师依旧担当着班级管理的主体角色，学生自我管理虽然具有一定的好处，但大多数初中学校可能不放心或者其他原因，还是采用班主任管理的传统模式。从管理方法上看，初中班主任教师在班级管理中偏向于选择硬性管理措施，借助学校制定的学生行为规范以及班级管理制度进行机械式班级管理更是十分普遍。从管理成效来看，初中班主任教师所进行的班级管理尝试一般都难以取得效果，很多班级管理措施在实际实施上也会受到外界阻力的影响，学生群体对班主任教师所进行的班级管理活动不配合或消极抵抗的现象更是频繁出现。随着新课改的不断深入，初中班级管理方法和效率应该不断提升，自我管理更应该成为改变当前初中班级管理现状的有效选择。

3 学生自我管理在初中班主任管理中的具体建议

3.1 鼓励学生树立自信，并引导其提升自我管理意识

初中班主任老师作为与学生关系最密切的教职人员，其需要在课堂教学期间以及班级日常管理中教育学生有意识地进行自我管理和自我约束。目前有不少的初中学校内学生的自我管理意识较差，这也使得班主任老师不得不对班级管理活动进行全面负责，即便班主任教师有开展学生自我管理尝试的想法，其想法也会因对学生管理意识差这一实际情况的担忧而不了了之，故此建议初中班主任通过班会以及各种班级活动向学生灌输自我管理思想与意识，并营造出一种相对民主和轻松的班级管理氛围，从而使得学生能够具备一定的自我管理理念，也会让师生关系更加亲密和谐。

3.2 依托民主选择确立班级管理队伍

初中班主任教师可以通过“责任”教育活动的开展让学生对自我管理有更为完整的认识，学会对自己负责，并借此不断进行学生自我管理的深化。就学生自我管理在初中班级管理中的具体应用而言，初中班主任教师可以依托民主选举进行班委干部与成员的选择，并依托班委会进行具体的学生自我管理尝试。班委会成员不仅要对学生自我管理相关活动予以较好实际，更加要成为学生群体与班主任教师进行管理交流和溝通的有效媒介，从而使得班主任教师可以通过班委会实行对班级进行的间接管理。一旦班委会成员能够较好领导学生群体进行自我管理，初中班级学生自我管理的程度就能不断加深。

3.3 注重班主任柔性管理与学生自我管理的结合

初中班主任进行的管理应当是一种柔性管理，且班主任教师实行的柔性管理须与学生自我管理进行较好融合。班主任作为主体下进行的班级管理需要坚持以人为本的基本原则，避免各种管理措施的实施对学生个人自尊心造成严重影响。在教学过程中坚持因材施教原则，班主任进行班级管理也要因人而异，并充分尊重学生的个人感受以及自尊心需求。

大多数初中生无法较好进行自我管理，班主任教师则需扮演好引导者和参与者的角色，针对学生群体如何进行自我管理、怎样进行高效率的自我管理提供建议和意见，不断提升学生群体自我管理的效率。

3.4 阶段性进行学生自我管理评价

初中班主任教师需要对学生自我管理进行阶段性评价，并与学生群体对自我管理评价结果进行分析。初中生自我管理理应是一个循序渐进的动态过程，由于学生自我管理能力的不足，自我管理进程中也会出现一定的不足和各种问题。班主任老师需要与学生对于自我管理状况中出现的问题采取针对性的解决方案，并依托学生自我管理评价标准对学生自我管理实际状况进行评价与分析。班主任教师引导，学生积极参与下对自我管理状况评价结果进行分析能够帮助学生群体更有方向和目的性地进行自我管理尝试，这对于学生群体不断提升自我管理能力和效率也有明显帮助，且学生自我管理进程中存在的问题也能得到及时性解决。

4 结语

学生自我管理在初中班级管理中的具体实践和应用不能脱离教学实际与班级管理实际，初中班主任教师还是需要成为班级管理中的真正主体，学生的自我管理权也需要由班主任老师进行具体的赋予和分配。值得注意的是，学生自我管理初期会存在各种各样的问题，这个是正常现象，这个时候就更加需要初中班主任教师坚定学生自我管理的信心，在将学生自我管理作为一种常规班级管理模式之后，积极地对学生自我管理进程中出现的各种问题进行解决。

参考文献：

[1] 张道亮，王华. 学生自我管理在初中班主任管理中的实践途径分析[J]. 新课程· 中旬，2017（14）：215.

[2] 林玲. 初中班主任工作中学生自我管理模式探微[J]. 教书育人，2017（16）：74.

[3]姜堰市张沐初级中学 纪月芹；当班主任，是幸福的[N]；江苏教育报；2012年.