在英语学科教学中渗透心理教育的研究

甘道英

摘要：文章以人教版八年级下册Unit 1 Whats the matter？为例，以两个八年级班级的学生作为目标对象，研究初中英语教师如何在学科教学中向学生渗透心理教育，帮助学生形成健康心理。

关键词：英语 学科教师 学科教学 心理教育

近年来，中学生心理健康问题，已经引起学校的广泛关注。笔者认为，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。在各科教学中，利用学科教学进行渗透可以为学生营造宽松的课堂心理环境，激发学习动机，培养良好的学习习惯。

学科教学渗透，就是教师在教学中有意识地运用心理学理论，帮助学生提高学习中的认知、情感和行为水平，促进其态度、情感及价值观的和谐发展。学科教师可以根据各自学科教学内容，适时、适度地把心理健康教育渗透在学科教学中，开发学生智力和情感，激发学习动机，以保持良好的心理状态。笔者做为一名初中英语教师，在本文中将就英语教学中心理健康教育的渗透进行探讨。

桑代克认为，学习要遵循三条原则：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备或心理调节状态，任何学习都应该在学生有准备的状态下进行。对英语教学来说，生动有趣的课堂引入就是在开始正式的学习之前，引起学生的好奇内驱力，让学生为之后的学习做好心理准备，使接下来教学活动的开展事半功倍。以人教版八年级英语下册Unit 1 Whats the matter？为例，本单元新课开始时，教师可以用手撑头，一脸虚弱地走进教室，告诉学生：“Im not feeling well. Theres something wrong with my head.” 展示图片，让学生知道教师是头痛，引出”headache”和新句型”Whats the matter？” 迅速吸引学生注意力并感知本单元重点句型，让学生意识到本单元的重点是跟身体健康状况以及解决问题相关，这就是他们为即将开始的学习做好心理准备的表现。

初中英语的课堂教学活动分机械操练和意义操练两大类。机械操练反复的次数要够多，学生才会对新单词句型有初步的感知并上口，但若教师执着于重复单一的练习模式，学生兴趣将会很快消失。因此，机械操练模式必须多样化，有助于维持学生学习兴趣和注意力。机械操练让大部分学生将所学的新单词句型上口，帮助他们从较低的水平开始学习，促进学生形成良好的自我认知，悦纳自我。在教学中，通过多种操练模式，班级百分之九十以上的学生都将对本节课的生词及句型熟练上口。根据桑代克的准备律，机械操练的意义在于让学生为意义操练的进行做好准备。机械操练为更高层次的意义操练搭好了梯子，顺阶而上，意义操练对学生来说就不困难了。以人教版八年级英语下册Unit 1 Whats the matter？ 为例，通过图片、视频等方式引出新词，以师教生读，小组读、男生读、女生读等多种形式，感知生词以及句型用法，并熟练上口，学生为意义操练做好了水平上的准备。

意义操练是在学生上口的前提下，在教师创设的语言环境中，跟同学、老师进行有意义的交流。根据罗杰斯有意义学习的理论，教师应让学生察觉到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性直接影响到学习的速度和效果。因此，在意义操练中，教师应设计能激发学生沟通兴趣或贴合学生生活实际、能提高他们的沟通能力并能提高他们某些方面水平的任务，让他们意识到学习对自我提高的作用。根据美国加德纳的多元智力理论，在英语教学中应关注学生个体差异，因材施教，关心每一位学生的身心健康成长。因此，应设计多层次任务，体现学生差异，让每个学生都在原有基础上得到发展。对接受能力强的学生布置难度较大的问题，发展思维；对基础较弱、自卑感较强的学生布置相对简单的题目，增强他们学习的信心；对性格内向但学习吃苦的学生，多给他们情感鼓励，使他们能学得轻松愉快。

以人教版新目标八年级下册Whats the matter？为例，设置小组任务，4人一组，学生A（组内水平最高）扮演医生，其他学生扮演病人，医生依次给病人看病后，A做小组总结汇报其他人的健康问題，提出建议。学习水平最高的A同学担任了难度最大的任务，其他同学根据自己的水平，灵活发挥，水平各异的学生都得到了成长。

中学生中普遍的拖延现象会影响学生的自我效能，使他们焦虑不安，影响健康。通过调查，有超过百分之六十的同学在完成作业时有拖延现象。原因如下：1、在家庭和学校教育中，学生很少受到如何进行时间管理的教育，不知如何高效运用时间；2、作业越多，学生就越不想开始做作业；3、在学习上缺乏自信，认为自己独立完成作业的难度很大，心生畏惧。因此，作业布置应做到以下几点：1、教会学生合理规划时间，做一个smart learner； 2、作业布置不应采用题海战术，应重质不重量；3、根据维果斯基最近发展区理论，教学应着眼于学生最近发展区， 帮助他们超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，在此基础上进行下一个发展区的发展。作业的布置同样应符合此定律，应是学生跳一跳能完成的高度，这能为他们带来成就感，维持学习兴趣。4、学生的作业，教师应进行及时的评价和反馈，根据加德纳的多元智力理论，重视评价的激励、反馈功能，能提高学生自尊心和自信心。教师的鼓励和关怀能使学生树立自信，激励他们学习。

赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系制约着学生学习积极性，影响着学生的活动效率。教师热爱学生，对学生有信心和耐心，学困生对教师产生充分的信任和喜爱之情，他们才会端正学习态度，克服困难，积极配合教学，参与到学习活动中。教师要重视感情投资，把自己的爱传递给学生，用信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的学习心理。

在英语教学中渗透心理健康教育，体现了教育以人为本的思想，正如陶行知先生所说：“学生所学的是人生之道，教育应当是学生的自主性学习，在学生自主性学习中更需要渗透心理健康教育。”教师要根据学科教学具体内容寻找心理健康教育的合理渗透点，自然地帮助学生发展健康的心理状态。

参考文献：

[1]《爱的艺术》【美】艾·弗洛姆著，李建鸣译，上海译文出版社，2002

[2] 浅谈加强中学生心理健康教育 梁君文 《新课程（中）》 ， 2010 （6） ：134-134