中高职语文教学一体化探究

韩艳

摘要：中高职一体化进程中，高职院校应把人文素质教育放在重要地位，高职语文教学要采用适宜的教材、多元而灵活的教学方法、创建全面发展的教学模式，突出人文性特点，培养符合专业要求的综合性人才。

关键词：中高职一体化；语文教学；模式

一、中高职一体化发展概况

我国中、高职衔接起步于20世纪 80年代，现已初具规模，但离成熟的现代职业教育体系还有相距离，很多中职生要接受正规的高等职业教育还存在障碍，衔接过程还有待进一步优化。 教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出，要“探索中等和高等职业教育贯通的人才培养模式，研究确定优先发展的区域、学校和专业，探索规范初中后五年制高等职业教育”，“初中后五年制和主要招收中等职业教育毕业生的高等职业教育专业，要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接”。

二、语文课程在中高职衔接教育中的地位

高职语文教学首先强调的是培养大学生的综合人文素质。而在中、高职业学校中，语文作为基础课，长期得不到重视。语文具有工具性，是学习其他学科的基础。语文是学习“母语”及包含在祖国语言里面的各学科知识，同时运用祖国语言进行思维和表达的综合工具。语言是人类最基本的思维工具，又是人类最重要的交际工具，更是人类存储、传递信息的主要工具。当前，很多高职院校建立了以就业为导向、以技术应用能力培养为主线的教学体系，把加强学生的实践能力和职业技能的培养摆到了重要位置。 但对学生人文素质教育往往重视不够。中高职教育要想培养全面发展的专业人才，就必须把人文素质教育放在首要位置。

三、中高职语文一体化教育模式探讨

在高职语文课教学中，应遵循“学生为本、能力为中心、实践为重点”的原则；课堂结构趋于开放、灵活；组织形式上趋于宽松、自主；评价上趋于多元化；对课堂教学目标应重新定位，应着眼于学生语文能力的全面发展， 关注学生学习能力的提高，探索能力、创新能力的发展，最终目的在于突显中高职语文教学的人文性，使学生全面提高个人文化素养和语文技能。经过调研， 我们从以下几个方面对中高职一体化语文教学模式进行探讨：

（一）教材选择个性化

当前高职语文教材众多，选择符合学生实际需要的教材和教学内容是搞好中高职衔接语文教学的关键问题。中高职一体化教材选择应当兼顾传统经典与现代文阅读写作， 为学生“量身定做”，因材施教。尽量避免那种不顾实际，盲目应用教材的做法。

（二）教学方法多元化

中高职一体化教育，因为学生中既有普高生，也有中职学生生源，其文化基础和知识结构有别，故必须采用灵活的教学方法。除开传统讲授的教学形式外，建议采用推荐书目导读及多媒体教学等多种形式，培养学生创造性思维。 学生如能阅读足够量的名著，当然是善莫大焉。从语文教学角度看，学生在教师推荐、指导下，有选择地阅读这些杰出的作品，可以极大提高他们对语文的学习兴趣，在阅读过程中提高自身文化素质和思想水平。中高职一体化教学还可以适当运用多媒体教学手段，多媒体教学在中高职语文教育实践中已被证明具有良好效果：

1. 形象直观，激发兴趣。

语文教学运用多媒体技术，提供形象、生动的影像资料，诱导学生进行多角度、多方位的观察，给予体验之乐，就能使学生的观察能力和表达能力得以培养。 以讲授南宋姜夔描写梅花的词《暗香》为例，笔者使用课件，展示各种梅花傲雪开放的画面，同时播放专业人士演唱的《暗香》古曲及古琴、洞箫伴奏，在听觉、视觉等感官刺激之下，学生真正领会宋词的深厚内涵，同时也得到多方面美的享受，激发对于古代文学的极大兴趣，教学效果明显。

2. 具体可感，情景教学。

中高職学生知识面较为狭窄，对课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形下，多媒体技术能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。此外教师应该在教学过程中通过丰富多彩的教学活动，提高学生人文素质。经常组织学生参加各种活动。比如：讨论、演讲、参与网络日志写作、竞赛等活动提高学生的语文实践能力，加强学生对自身人文素质的培养与提高。高职语文是为提高学生语文知识和写作能力而设置的一门综合性文化基础课，是为培养学生的人文精神、加强学生的综合素质的教育课程，在教学中应“授之以渔”，注重对学生整体素质的提高。中高职一体化语文课的教学目标，除了突出听、说、读、写四种基本能力的培养外，还应该突出以下目标：培养科学精神，凸显人文教育。应将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践，内化为人格、气质和修养；要让学生在教学中自觉地培养和发展学生的个性。

（三）教学主体的自我提升

中高职一体化语文教学，由于生源较为复杂，对教师的教学提出更高的要求。高职语文教师首先要通过加强读书学习，不断提高自身素养。 教师鲜明的教学个性、教学风格的展现，也就标志着多元化、个性化的教学氛围的形成。大学语文作为基础课，课程内容涉及古今中外的文学作品，附带要讲的还有文史哲、艺术以至宗教等，这就要求语文教师要具有广博的知识，才能触类旁通，才能将课讲得活泼生动，才能激发学生学习的兴趣。

综上所述，中高职一体化语文教学应积极构建“以技能为基础，人文精神教育为重点，多元文化为载体”的高职语文教学模式。围绕培养学生文字书写能力、沟通表达能力、实用写作能力及阅读欣赏能力的目标，进行综合性课程设计，理论教学与实践教学相结合，改进教学方式，有效培养学生创造性思维和人文情感。

参考文献：

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