案例教学在党校教学中的价值定位

王体智　黄欣

摘 要：当前县级党校教学改革已取得一定的成效，案例教学已成为教学方式创新的重点和突破口，开展对案例教学内在规律、方式方法进行探索，对提高县级党校教学質量， 具有很强的现实针对性和十分重要的意义。

关键词：案例教学 价值定位

中图分类号：D261.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）11-0-01

案例教学是一种互动式、开放式的教学方式。在县级党校的教学中，传统的教学偏重于理论，且教学内容与实践不够吻合，难免单一乏味，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，知识难以转化为能力，在一定程度上损害了学员的积极性和降低了学习效果。县级党校通过引入案例教学方法，弥补和克服传统课堂讲授式教学存在的不足，推进教学方式的创新，有效地提高了党校的教学质量。

一、案例教学是提高县级党校教学质量的重点和突破口

案例教学是授课教师根据教学目的的需要，通过具有典型意义的具体情景的描述、引导、启发学员对这些情景进行证、分析和经验的交流，引导学员变注重知识为注重能力，提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法。因此，县级党校案例教学是提高县级党校教学质量的重点和突破口，案例教学方式越来越受到县级党校的重视和关注。

1.案例教学能为理论与实践的结合找到最佳的切合点

案例教学作为一种教学方法，较好地弥补了理论与实践之间的沟壑。党校教育的指导方针是坚持理论联系实际的马克思主义学风，以研究重大现实问题为根本出发点，努力提高学员分析问题和解决问题的能力。案例教学法则通过对生活中典型案例的了解、分析、讨论，探求解决问题的对策与思路，从而解决党校教师受工作环境、工作经历的局限，缺乏一定的实践经验，在教学中理论与实践脱节的问题，这就为理论与实践的结合找到了最佳的切合点，使党校教育方针在党校教学实践中得到了充分体现。

2.案例教学是一种以教师为主导的教学方法

案例教学将教师从“主讲”的身份变换为“主导”的身份，这就要求教师在案例教学目的的设计、教学案例的编写、对学员阅读案例的指导、课堂案例分析的引导和掌控等环节发挥主导的作用，从而有利于充分调动开发教师自身的潜能，成为挖掘党校教师潜能的重要途径。同时，案例教学突出强调对已有的实践经验进行理性分析和总结，在教学过程中，教师与学员分析讨论，交流总结，互相启发，共同提高，达到了优势互补，合作双赢。实现了由过去单方面的灌输教学走向民主教学。

3.案例教学能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力

县级党校要打造一流的教学质量，必须要有高质量的课堂教学，在教学环节中，课堂教学是一个中心环要素，是连接教和学两个方面的平台，在县级党校的教学中，传统的教学往往导致两种情况，一方面单一的由教师根据书本的内容和个人的理解进行讲解，但由于教师的理论素养和实践范围的局限性，教学中多是空洞的理论说教，联系本地实际以及用理论分析解决实际问题少，难以激起学员学习兴趣。另一方面，县级党校的教学对象主要是副科级以下的乡（镇）、村级党员领导干部，他们大都具有一定的理论知识和实践经验，他们在实践中对理论的需求，对理论对实践的指导作用有自己的看法和体会。在这种情况下，由于教师的理论优势和学员的实践优势，很难找到最佳的结合点，以达到共识基础上的融合和互补，这种单纯采用课堂讲授决定了学员只能听和记，没有环境挖掘他们的实践体验和理论需求，没有机会展示他们的实践经验和理论潜力，不利于调动学员的学习积极性和主动性，在理论与实践的结合上难免存在距离。而案例教学不是传统讲授方式下的从概念到概念，从理论到理论，从宏观到宏观，而是通过描述一个具有典型意义的、真实的具体工作情境，让学员们置身于决策者或处理、解决问题者的境地，并对发生的事件进行探讨、分析，然后找出解决问题的方案，预见可能出现的结果，编制实施的计划等。案例教学以学员对案例的分析讨论为中心，在教学过程中，学员真实地将自己置于决策者或解决问题者的位置，运用所学的理论和知识，对案例进行分析、讨论，并作出自己的判断，找出解决问题的方法，这个过程实际上是一个锻炼学员理论思维能力和分析判断能力的过程。这种集理论和实践于一身，融经验和才识于一体的教学方式，能有效地提升学员分析问题、解决问题的能力。

4.案例教学把党校教育的特色转变为干部能力培养的优势

通过案例教学，可以最大限度地让党校学员参加到教学活动中来，最大限度地发挥党校教师在理论和信息储备上的优势，发挥学员在实际经验和开阔视角上的优势，案例教学把理论学习寓于案例分析，把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，既增加了理论教学的吸引力，又增添了理论学习的趣味性，既活跃了课堂气氛，又实现了理论与实践的结合，也符合党校学员认知、实践和发展的规律，创设了一种真实而深刻的学习境界，将传统教学中注重教学的环境变成了培养学习的环境，实现了从“传授知识”向“能力培养”的转变，大大增强了教学效果。

二、案例教学是创新党校教学的有效途径

在新时期新形势下，干部培训中的新情况决定了培训方法的改进势在必行，干部培训的任务发生了变化、需要深化教学内容改革；干部培训的目标发生了变化、需要在干部培训中把素质培训与能力培训结合起来；干部培训的内容发生了变化、干部培训内容更加丰富化和多样化；干部培训的对象，即学员的情况也发生了很大的变化，呈现出年纪轻、观念新、学历高、思想活跃等特点，他们不但实践经验丰富，而且有一定理论水平。因此，在培训方法、教学方法上，只有不断改革和创新，才能适应干部培训的这种新变化、新情况。 案例教学法充分体现了新时期县级党校教与学的特点，符合基层领导干部学习的规律，是素质教育和能力建设有机结合的好形式，这就决定了在目前新的干部培训形势下，案例教学必然成为干部培训的一种主要方法。县级党校学员大都是带着问题来学习，为的是理清思想理论上的困惑，解决实践中遇到的问题，开展以实践为中心，注重理解决实际问题的案例教学，正是党校教学的优势和特色，县级党校教学体系强调“知行合一”，正是由党校“实事求是”的校训决定的，今天党校“一个中心、四个方面”的教学布局，体现的正是这样的定位。县级党校也只有从这个定位出发，才能提高教学质量，才能充分发挥党校独有的优势，打造核心竞争力，即“人无我有、人有我优”的教学能力。才能围绕中心、服务大局，真正把各地经济社会发展中的重大理论问题和实践问题作为党校教学的重要内容，使之更加具有针对性和实践性。

作者简介：王体智，中共仁怀市委党校高级讲师；

黄 欣，中共仁怀市委党校讲师。endprint