浅析中学数学教学中创造思维的培养

王芳迎

摘 要：培养学生的发散思维，增强学生的创造能力，是我国中学数学教学的重要课题。由于新课改的大力推进，素质教育逐渐取代了传统教育，强调学生综合素质的发展。数学科目趋于概念化，需要学生具有创造思维，才能更好的掌握数学知识。因此，中学教师在教学过程中需要采用多元化的教学方式，有意识的培养学生的创造思维，鼓励学生敢于探索，为学生的综合全面发展奠定基础。

關键词：中学 数学教学 创造思维 培养

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）11-0-01

社会进步的根本是创造力，而创新思维是创造力的源泉。学生在中学阶段，已经初步具备一定的认知能力，是培养创新思维的重要阶段。中学数学教师在教学过程中，要鼓励学生敢于尝试、勇于探索，不必拘泥于课本知识，要学会在生活中拓展思维，培养自身的创造能力，实现全面发展。

一、中学生创新思维的缺失

1.中学生普遍缺乏创新思维

在现今数字科技飞速发展的互联网时代，信息交流方式剧增，资源共享方式变得越来越便利，在这样的背景下，学生对信息资源的分析能力却跟不上时代的发展，反而越来越退化[1]。大部分中学生缺乏独立思考的能力，总是习惯于直接获取结果，过于依赖教师和网络，不愿自己付出努力去探索，缺少“举一反三”的能力，造成创新思维缺失。

2.中学生缺乏创新思维的原因

大量社会调查表明，我国中学生普遍缺乏创造思维，有近半数的学生认为创新有难度，无论是动手创造或是动脑思考，都缺乏主动性。目前，还有很多的中学没有重视素质教育，或者没有大力配合教育改革，仍然以应试教育为主，导致学生压力过大、思维固化，只注重课本知识，缺少发散思维，缺乏想象力[2]；中学教师在教学中没有以学生为主体，过于注重教师的权威性，师生关系不密切，导致学生不敢与教师交流思想，不会用多样化的方式解决问题，只懂得运用老师传授的方法，逐渐造成了创造思维的缺失。

二、中学数学教学培养创新思维的策略

1.利用情境教学法，活跃课堂气氛

兴趣是学生自主学习的动力，数学知识比较偏于概念化，很多知识点晦涩难解，因此，教师可以创设有趣的情境，吸引学生的注意力，从而让学生能够更快速、更稳固的掌握数学知识，拓宽学生的思维，培养学生的创造能力[3]。例如，人教版初中一年级第三章《一元一次方程》一课，主要教学目的是让学生掌握解一元一次方程的方法。所以，教师可以创设一个情境，以在座的学生为例，“假设今天是周末，小雨去逛商场，突然发现自己心仪已久海贼王玩偶，正在做特价促销活动，售价是56.1元，比原来的价格降低了15%，问：海贼王玩偶原价是多少钱？”教师用这种情境教学法，能增强学生的代入感，提高课堂的活跃度，然后教师再为学生讲解如何运用“一元一次方程”来解答这道题，即：设原价是X元，引用公式，X（1-15%）=56.1最终得出结论，x=66元。让同学们在愉快的学习气氛中掌握“一元一次方程”的运算。

2.利用悬念，激发学生的学习兴趣

中学生正处于认识自我的初级阶段，极其渴望得到别人的认可，拥有不服输的精神。利用学生的求知欲，教师可以设置悬疑，引导学生开阔思维，积极参与解答，从而增强学生对数学科目的兴趣。例如，人教版初中三年级第二十一章《一元二次方程》一课，主要教学目的是让学生掌握解一元二次方程的方法。所以，教师可以先提出一个问题“假设我们全班师生69人，集体去看《战狼2》的电影，由于电影火爆，所以售票窗口排满了长队，在我们到来之前，已经排了8行12列，由于我们69人的加入，使目前队伍增加的行数和列数相同，问：具体增加了多少行、多少列？”由于这个题目很具有生活化，因此可以激发学生们的兴趣，引起了他们的求知欲，然后教师再进行解答，解：“设增加的行、列数为X，导入公式（8+X）（12+X）=（8×12）+69，最终得出结论，X=3，所以增加了3行3列”。同学们在问题得到解答时，会产生成功的满足感，这种满足感，可以引导学生逐步增加对数学知识的兴趣，让学生能够主动思考、主动学习，从而使学生的创新思维、扩展思维得到了锻炼。

3.利用多样化的解题方式，培养学生的创新思维

创新思维的基础是“举一反三”的能力。由于中学生的身心正处于发展阶段，各方面能力都比较薄弱，让其“从无到有”是非常困难的，所以教师和家长不必急于要求学生必须要有发明创造，可以先让学生从“举一反三”开始，把所学到的知识能够灵活运用起来，就是为创造力打好了基础。例如，教师出题，“两个连续奇数的积是195，求这两个数分别是什么？”有的同学用的方式是“设较小的奇数为X，另外一个就是X+2，X（X+2）=195，解方程得：X1=13，X2=15”最终得出结论，这两个奇数分别是13和15。还有的同学用的方式是“设较大的奇数为X，另一个奇数为195÷X，X-195÷X=2，解方程得：X1=15，X2=13”最终得出的结论也是13和15。这两种方式都是正确的，因此，学生不必拘泥于一种思路，完全可以发散思维、另辟蹊径，选择最适合自己的方式解决问题。多样化的解题方式，能够激发学生的创新思维，使学生能够把学到的知识加以灵活运用，加强了学生对知识的理解与掌握。

4.鼓励学生主动设题，使学生的创新思维得以强化

“一题多解”的方式使学生的创新思维得以启发，而让学生主动设立应用题，可以使学生的创新思维加以强化。教师在教学过程中，可以采用讨论小组的方式来引导学生积极参与，把学生分为出题组和解答组，让出题组的学生根据所学知识，自己创造应用题，再让解答组的学生进行解答。这种活动可以增强学生们的学习动力，提升学习质量，还可以锻炼创新思维的灵活运用，让学生们提升自信心、提高创造力。

结语

科技推动世界发展，创造是科技的基础，因此，创新思维必须得到重视。中学数学教师要积极改变教学方式，增强学生对数学的兴趣，提高学生对学习的积极主动性，鼓励学生勤于思考、善于发问，从而培养学生的创新思维，并鼓励学生能把理论与实践相结合，把创造力运用到生活中，从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]陈天权.中学数学教学中创造思维的培养[J].读写算（教育教学研究），2014（45）：152-152，153

[2]宋红娇.浅谈中学数学创新思维的培养[J].教师，2012（12）：42-42

[3]宋秀敏.中学数学中学生创新能力的培养[J].东方文化周刊，2014（14）：172-172endprint