也谈提升乡村小学生的语文素养

张德学

摘 要：在课程资源这个平台上，乡村学校在语文条件性课程资源挖掘方面还处于劣势，然而在素材性课程资源方面却有着明显的优势。《语文课程标准》中说：“语文的学习资源和实践机会无处不有，无时不在”。《课标》中又说：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。就能真正地有效地提升每一位乡村小学生的语文素养。

关键词：提升 乡村小学生 语文 素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）11-00-01

在课程资源这个平台上，乡村学校在语文条件性课程资源挖掘方面还处于劣势，然而在素材性课程资源方面却有着明显的优势。《课标》中说：“语文的学习资源和实践机会无处不有，无时不在”。所以，乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源来弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，更好地提升乡村小学生的语文素养。 作为乡村教师怎样做课程资源的开发者，我也谈几点粗略的想法：

一、适时适地利用学校课程资源，提升乡村小学生语文素养

作为乡村学校的语文课程资源都是十分丰富的，但不少教师却白白地浪费这些丰富的课程资源。

依当地学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发并利用课程资源，开发有限资源的多种功能。在六年级语文第十二册《凡卡》一课中写到：天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的…… ， 这虽然是契科夫笔下旧俄国农村的景色，也和我國旧农村的景色相似。这样的景象只有乡村孩子生活中才有。

激发热情，让教材重生。孩子们有他自己的想象，丰富独特的思维和见解，独到成功的学习方式和自己的娱乐方式等，这些都有可能成为教材重生的契机。 如一年级语文《雪地里的小画家》一课学完后，老师给学生布置了课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的图片资料，自己去田里看看，问问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的故事、歌曲等。让小朋友了解了青蛙的生活特点，也知道了青蛙小时候是一个个蝌蚪，还是人类的好朋友，所以我们要好好保护它。

因地制宜，开展多彩的课间活动。《课标》中说：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”显而易见，新课程强调小学语文教学倡导以活动教学为手段，从教室走向生活，比如：我们本地就有《任山河烈士陵园》，我校每年利用清明节扫墓和六一国际儿童节为学生们开展爱国主义教育活动，少先队入队活动。为学生开拓了施展个性的空间和展示个人才能的小舞台。

二、家庭课程资源的合理利用，有助于提升乡村小学生语文素养

抓住生活的点点滴滴，紧紧抓牢并利用家庭的课程资源。

学习小学语文与认识事物相结合，必须结合农村家庭中的课程资源。孩子们生长在农家，对自己家的蔬菜、瓜果、农作物等非常熟悉，对它们的外形特点和生长过程有深刻的印象，但对城里的孩子来说也许只停留在“熟悉的成品，陌生的原体。”的表面基础上。记得城里的姨娘带着她11岁的孙女儿到乡下，孙女儿指着路旁未露穗小麦苗问道：“奶奶这些韭菜为什么长得这么高啊？”同行的人不禁开怀大笑，这也许是她从小到大一直生活在城里的缘故吧。实践告诉我们，乡村孩子的见闻其实真不少，只要发挥乡村特有的生活环境，就能提高学生的认识和想象能力。

理解课文要凭借学生的经历。 学生有他自己的经历体验，特殊的课程资源就是学生本身。他们有特殊的生活经历和家庭背景，出外见闻、遇险、自救，失学、父母打工、家庭离异，山体滑坡、屋倒房塌……，也有做农活，滑冰、捉鸟、种蔬果的体验和收获。这些经历和体验对学生兴趣的培养，能力的锻炼、合作精神的形成都有一定的积极作用。教师要善于引导并利用，把这些经验同课文的感悟紧密结合起来。第九册《挑山工》课文中讲到“挑山工登山的时候，他们走的路线是折尺形的……每转一次身，扁担换一次肩。”城里的孩子对挑山工为什么这样做不容易理解，但农村的孩子大多数干过活，肩上挑过担子，还能讲述自己是怎样做的感受。

文本对话与心灵交流相结合，能引发学生的纯真情感。 乡村的人情往来单纯人性化。六年级《少年闰土》课文中讲到“看瓜刺猹”的农趣，“乡村孩子”的农心，“锄禾日当午”的农活，处处隐藏着乡村孩子纯真的情感和乐趣，作为老师来说，就应当善于发现挖掘每一个可能涌流无限的生机，把学生的真情实感引流出来。

三、要提升乡村小学生语文素养，必须努力开启自然课程资源

《课标》中说：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

美好的情感培养好了，就会欣赏美好自然景观。也就会成为新课程改革下最具优势的课程资源。学生学习了五年级语文《草原》、四年级语文《长城》等风景篇后，为更加引导学生在心目中树立爱家乡、保护文物的习惯和思想感情，作了课外延伸。

感悟传说内涵，就要引用传说故事。在讲四年级语文《武夷山和阿里山的传说》时，首先 出示图片武夷山，介绍：武夷山风景优美，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。这些故事告诉我们自然界的优化组合以及人间的神话人物才能。

课程开发的主体工作者是教师，这就需要我们每天进行创造性地工作。同时，需要发挥教师这种独特的课程资源，用个人清晰的谈吐、丰富的个人阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文胸怀、独特的人生感悟……使学生终身受益、也是用之不竭的精神资源。在开发课程资源的过程中离不开教师，不断地发展教师自己，塑造自我，超越自我，真正地有效地提升每一位乡村小学生的语文素养，使我们乡村小学语文教育真正发展目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京

[2]人教版：义务教育课程标准实验语文教科书及教师教学用书，2004.

[3]李日君：（阅读文档） 如何提高农村小学生语文素养。2011.10.5

[4]潘绍富：（小学语文） 浅谈如何提高农村学生的语文素养。2012.3.2

[5]（阅读文档）浅谈如何提升农村学生的语文素养。2015.1.14endprint