对初中语文阅读教学拓展延伸的再思考

吴菁

【摘要】随着新课程改革的不断发展，拓展延伸教学已然成为初中语文阅读教学中的重要环节。拓展延伸教学要求教师在课堂快结束的几分钟时间里对课堂里的知识、情感等实施课外迁移，培养学生融会贯通、学以致用的能力。基于此，本文首先分析拓展延伸教学的原则，然后重点论述如何在初中语文阅读教学中实施拓展延伸教学。

【关键词】初中语文；阅读教学；拓展延伸

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0251-01

在素质教育和新课程改革的双重背景下，初中语文阅读教学备受关注和重视。鉴于初中阅读教学主观能动性较大，故教师在教学过程不能仅仅局限于文本内容，需要以文本内容为基础做适当拓展延伸，充分挖掘学生的主观能动性，达到提高学生创造性思维和语文素养的目的。可见，研究初中语文阅读教学中的拓展延伸教学极具现实意义。下面就对此展开论述。

一、拓展延伸教学的原则

拓展延伸教学主要有三点原则：一是质疑性。即在拓展延伸教学过程中教师要允许学生提出质疑，甚至应该鼓励学生质疑，因为只有当学生遇到问题的时候才会质疑。提出质疑后教师才能掌握学生的学习情况，同时学生也才能明白并正视自身存在的问题。二是主体性。即在拓展延伸教学过程中教师应充分注重学生主体性的体现，要始终坚持学生才是学习主体的教学理念，引导学生积极参与教学活动，以便学生能充分体会到阅读学习的乐趣。三是和谐性。即在拓展延伸教学过程中教师应充分尊重每位学生，以创造和谐课堂和学习氛围为出发点，让学生感受到教师的亲切、和蔼，愿意主动与教师交流，这样更容易将学生带入阅读情感中，使得课堂氛围更加轻松、活跃。

二、初中语文阅读教学中的拓展延伸

（一）课前预习的拓展延伸

在课堂教学前教师可鼓励学生通过各种途径收集与教学内容相关的资料以及和课文作者相关的信息，一方面让学生对课文有初步了解，做好学习新知识的准备，另一方面让学生在收集资料和信息的过程中对课文内容产生浓厚兴趣。如《从百草园到三味书屋》的教学，在课前教师可鼓励学生通过多种途径去了解作者，了解作者当时创作文章时的背景，以便学生能对作者有更多的了解，对当时的社会背景有更多的了解。这样在课堂教学的时候，学生就更能深刻体会课文中的词句，更能体会作者当时创作文章的个人情感，这对学生阅读能力的提升有极大帮助，对教师而言，整个教学过程也会更加轻松、高效。

（二）课堂教学的拓展延伸

1.立足文本，找准入口。在初中语文阅读课堂教学时，教师应立足于文本，找准入口，适当拓展延伸，激发学生的兴趣和求知欲，并给予学生足够的空间，让学生能充分发挥自身的主观能动性。如《济南的冬天》的教学。整篇课文作者详细的介绍了济南冬天的情况，为让学生能深刻体会济南的冬天，在课堂教学时教师可留时间给学生相互分析讨论，分享自己在课前预习时收集到的资料，并将信息分类整理好。讨论结束后教师可鼓励学生根据收集到的资料自己描述济南的冬天，给学生犹如身临其境之感。同时，教师在讲解课文的时候还可以给学生播放济南冬天的图片或是视频，帮助学生更好地找到理解课文的突破口，进而掌握课文的中心思想和主要内容。

2.创设情境，挖掘主题。学习一篇课文掌握课文主题十分重要，但要掌握课文主题就需要学生能深入理解整篇课文，理解作者的个人情感和作者希望通过课文表达的意愿。要实现这一目标，教师就需要结合课文内容创设相应的情境，引导学生进入作者的“个人世界”，帮助学生更好地理解课文，挖掘课文主题。如《孔乙己》的教学，教师可以给学生播放《阿Q正传》的影片片段，引导学生对比分析课文中的人物和电影里的人物，以便更好地了解课文主人公孔乙己的人物品性。《孔乙己》和《阿Q正传》的作者都是鲁迅，在鲁迅笔下孔乙己和阿Q在品性上存在共性，且作品中喝酒、酒店、考科举等情节都颇为相似，这样的拓展延伸具有可比性，能丰富学生的阅读知识[1]。且影片中阿Q的滑稽可笑也能很好地反衬出孔乙己的悲凉命运。通过学习学生也更能体会到封建科举制度的不公，更加同情以孔乙己为缩影的悲剧人物。

3.贴近生活，尊重学生。理论结合实际的教学能有效提升教学效果，训练学生对所学知识的融会贯通运用能力。同时，教师还应充分尊重每位学生，突出学生在课堂学习中的主体地位，综合考虑学生认知能力、接受能力、理解能力、思维方式等多种因素，确保理论与实际的结合能有效激发学生的求知欲，让学生积极主动参与学习。如《春酒》的教学，在进行拓展延伸教学时教师可以列举各种例子（鲁迅始终记得罗汉豆的味道、汪曾祺始终留恋着端午鸭蛋等）[2]，让学生更深入体会作者寄悠长情思于美食的內心情感。同时，教师还可鼓励学生阐述自己喜欢的、难以忘却的美食，引导学生回忆是否自己也对美食有着悠长情思。如此，学生就更能“将心比心”，思考起来也更加容易，对阅读知识的理解和记忆就会更加深刻。

（三）课后教学的拓展延伸

课堂教学的完成并不意味着阅读教学的结束，有的课文仅仅凭借课堂上45分钟的时间学生是很难深入理解和掌握的，特别是课文中精彩、深奥的内容。为确保教学效果，就需要教师做好课后的拓展延伸教学，有意识引导学生结合自身经验与知识去理解、去感受，从本意或是联系上下文去认真推敲。如《故乡》的教学。课堂教学结束后，对于文中出现的描述“动着嘴唇、却没有作声，他的态度终于恭敬起来，分明地叫到：‘老爷！”[3]。很多学生都难以理解作者对“终于”二字的运用，加之文章对此也并未作出详细说明，这时教师就可以鼓励学生在课后通过查阅相关资料，并结合自身理解和想象，自己尝试弥补这个“空白”。如此，不仅给了学生足够的想象空间和自我发挥空间，同时也留下了悬念，促使学生课后继续探索和分析，这对学生而言也是很好地锻炼机会。

三、结语

综上所述，阅读教学是初中语文教学中的重要板块，对提高学生阅读能力、丰富学生知识库、培养学生写作能力都有重要意义，故教师应充分重视阅读教学。在初中语文阅读教学中进行拓展延伸教学不仅能更好地帮助学生理解和掌握课文，还能让学生在无形中积累更多的知识和素材，这对学生以后的学习道路而言将会是一大助力。因此，教师应紧密结合实际情况，适当进行拓展延伸教学，以达到提高学生阅读能力和写作能力的目的。

参考文献

[1]张君潭.浅议初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用[J].才智，2016（04）：19-19.

[2]蒋春梅.初中语文阅读教学中的文本拓展延伸探讨[J].才智，2017（09）：29-29.

[3]杨艳秋.分析初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用[J].中国校外教育：中旬刊，2015（12）：110-110.