浅谈和谐互动式教学在中学英语中的运用

刘燕

摘 要：和谐互动式学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体 的教学原则，重视小组合作交际，重视生生互动，调动和发挥了学生的学习积极性，有效地提高了英语课堂效率。

关键词：师生交融；生生互动；小组合作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-211-01

在教学策略上，“和谐互动式学习模式”要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。在此我谈一谈自己在英语课堂教学中是如何运用“和谐互动合作学习”的：

一、师生交融，生生互动，培养情感交际能力。

和谐互动式教学模式体现了教学必须由师生共同优化教学过程，尤其是优化学生的学习心理，把教学过程变成学生主动参与，师生合作，生生互动的过程。为此，我以开展各种活动为载体，以情促知，引发学生的内在需求，引导学生自主有效地学习，尽量排除受教育者的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高交际能力。例如：Book II Unit 3的教学中，在练习“Which season do you like best，spring，summer or winter？”时，学生回答：“I like spring .”接着教师又问：Why？学生回答：“Because we can fly kites in spring.”接着反问教师：What about you？Why？短短的一个问题就表明了在课堂中学生早已将教师看作为他们的朋友，他们敢于向教师提问，说明课堂上师生间的活动是平等的，同时由此话题又延伸到“你最爱的运动项目，最爱吃的食物，最爱穿的衣服，最喜爱的电视、电影明星”等问题，显示出一种轻松的课堂气氛，在一连串的train talk中，学生彼此间加强了英语交际。同时通过学生的合作意识与行为，激发了学生的创新意识，形成了现代社会所需要的既重视竞争，又重视合作的个性品质。

二、小组活动形式多种多样。

在中学英語课文教学中，我们可以采用读思同步、竞赛答题、绘图、复述、讨论等多种方式。如学习A Fraffic Accident时，我让小组的每一位同学准备一道题，并做好答案以备课堂上自问自答或我问他答，同时要求每个小组的问题不能重复，一个同学回答结束时，由他点其他组的同学接力的形式回答下去，从表面上看，每个同学只有一个问题，思维量似乎很小，但由于受不能重复的限制，一个人往往要准备5-10道题。这样的形式，看上去似乎很散乱，没有一个中心，但由于这些问题不是老师硬塞给学生的“遵命”之题，而是他们积极动脑，集体合作探究的智慧火花，所以更能让学生做学习的真正主人。合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取同质划分（即将特质相同者分为一组）或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。也可以按任务的难易程度划分，即采用“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。总之，合作学习小组的划分有多种方法，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和成达该团体的学习目标。小组划分之后，座位的摆放很重要，一般可采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做Pair work）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合作Group work）；“多人合作式”（即按“异质”分为一组的5-6人围圈而坐，适合做Team work，Interview或Tasks）。总之，教室课桌椅有多种摆法，教师可以针对不同的合作任务做适当调整。

三、小组活动增加了课堂的密度和广度。

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair” 的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。

四、小组合作帮助学生树立了学习英语的信心。

通过实践，我发现在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！

五、进行合作学习的几点体会

面向跨世纪的英语教学模式，必须从传统的教学观向现代化的教学观转变。确立学生是学习的主体，将学习的主动权交给学生，将教师传授知识为主的教法转向师生双边，学生多边合作互动的教法，充分发挥学生的合作精神，同时重视学生主体的积极参与及师生的亲情合作，学生间的互动。这也正是“应试教育”向“素质教育”的转变在课堂教学中的重要体现。

总之，和谐互动式合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥了学生的学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，

缩小两极分化，有效地提高了英语课堂效率。endprint