创客教育融入初中科学的实践研究

【摘要】当下，“互联网+”开启了创新创业的热潮，创客教育迅猛发展，学科教学中融入创客教育必将大势所趋。本文梳理了创客、创客文化、创客教育的相关概念，并在初中科学教学中实施创客教育进行了实践初探，以期搭建创客教育平台，丰富学生创客行为培养学生的创新创造能力。

【关键词】创客教育；初中科学；创新创造

【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0210-01

创新是人类文明进步的源泉，是国家富强发展的引擎。当下，“互联网+”开启了创新创业的热潮，创客文化应运而生，创客教育迅猛发展，国内越来越多的中学开始加入“创客行动”，实施“创客教育”，将培养学生创新意识和创造能力作为学生成长的终极目标。随着创客运动的兴起，它将逐步走入中小学，通过改变学生的学习方式，启迪学生的智慧，激发学生的创新创造意识。初中科学作为基础教育领域中的一门重要课程，迫切需要我们思考如何将初中科学教学和创客教育有机结合起来，从而提高课堂教学效率和学生的创新创造能力。

一、创客、创客空间、创客教育的概念

1.古今创客

创客（Maker）是一类具有某领域知识储备丰富、创新创造意识浓厚，出于自身兴趣爱好，努力把创意变成现实的人。2011年美国克里斯·安德森首先对“创客”一词进行了定义，之后“创客”一词便流行起来。古代，“创客”们造就了四大发明，推动了世界文明的进步；当下，“互联网+”开启了创新创业的热潮，广大创客在3D打印机、创意机器人等技术支持下，制作了“机器人乐队”等一些新奇实用的创意作品。

2.创客空间

创客空间其实可以是实验室、图书馆或工作车间等，指创客们出于共同的兴趣爱好，对科学、工程、技术等进行交流合作，创造新生事物的开放空间。创客们通常可以在创客空间里共享资源，动手实践，实现自己的创意。

3.创客教育

创客教育是指培养学生创新创业所需要的知识、视野、能力和意志品质等方面的教育活动、课程和环境的总和。创客文化吸引了教育者的兴趣，教育者期望通过创客教育为学生提供一种更具吸引力的学习方式，从而激发学生的学习兴趣，做内心深处真正想做的事情。我们可以相信未来几年创客教育将加速走进我国中小学校园，到时可以让每一个学生都有机会参与创客活动，从而实现“学校即社会，教学即生活”的教育愿景。

二、创客教育融入初中科学课堂的实践初探

1.利用好课后研究性学习课题，搭建创客教育平台，激发学生创新意识

课后是创客行为的主阵地，为激发学生创新意识，我们要积极大胆地为学生搭建创客教育平台，促使学生再学习、再发展。在浙教版科学教材中，编者共设计了26个研究性学习课题，每个研究性学习课题都是基于相应的知识和技能而设计的，是学生对所学知识的总结和延伸，是学生课后自主学习与创新活动的出发点。教师要在课堂中充分用好类似内容，借助研究性学习课题帮助学生开展创客活动，比如，在学习了“摩擦的利和弊”知识后，教材设计的研究性学习课题是“自行车增大和减小摩擦的措施”，我们可引导学生去观察自行车的不同部位，哪些部件需增大摩擦，哪些部件需减小摩擦，分别通过什么措施来增大和减小摩擦的。观察讨论之后，为进一步提升学生的实践深度，我们还可以进一步引导学生思考哪些情况会使摩擦发生变化，这些变化易发生怎样的后果，如何解决。

2.巧借课堂教学，充实创客教育内容，激发学生创客兴趣

为了提高学生创客兴趣，教师要结合教学内容进行适当拓展，并以此激发学生参与创客行为的兴趣和动力，这是创客教育的第一步，也是关键的一步。如浙教版八上“水的压强与浮力”的学习过程中，我们在课堂上给学生演示了浮沉子实验（如图一器材：1000ml透明有盖塑料瓶，中号滴管。原理如图二：一般都是通过外部压强的变化，改变浮沉子内部气体的体积，从而改变浮力达到控制浮沉目的），当笔者用力挤压塑料瓶，学生可看到滴管下沉；撤去压力时，又可看到滴管上浮；若适当用力，还可使滴管停留在水中某一位置。学生看到此时非常兴奋，急于想知道浮沉原理，借着这份好奇与疑惑，学生开启了创客活动的兴趣源与潜动力。这时我们可以布置学生回去制作浮沉子，让学生进一步了解浮力知识，加深对浮沉条件的理解，既提升了学生的实践操作能力，也提升了学生的综合分析能力。這些创客活动都是基于学生课堂中的自主参与而启发出来的，学生在参与的过程中会自觉地去巩固相应的知识，也会主动地运用已有知识与技能去解决问题。

3.加强综合实践活动，丰富学生创客行为，提高动手能力

初中科学教材中的创客行为一般包括科学探究活动和手工艺活动。其中，科学探究活动比较强调理性的思维探究过程，重视活动生成新的思想；而手工艺活动则注重动手、感性的活动过程，重视活动生成手工艺品、模型等。一旦科学教材中的创客行为得到实践与开展，那么在综合实践的过程中我们就应凸显科学学科的价值。故在初中科学的创客教育中，我们应引导学生通过观察提问、动手实验、表达交流等活动，体验探究过程，发展思维能力。比如在学习了“经纬度与地图”知识后，我们可让学生制作一个小型地球仪，课外讨论评价项目和等第标准后开展评比，看谁制作美观、取材方便、地图精确。既加深了地球地图的相关知识，更加强了学生的实践动手操作能力，极大地丰富了学生的创客行为。

4.展示课后实践成果，激励创客行为深化，促进思维品质提升。

为进一步促进思维品质提升，激励学生的智慧碰撞，教育者需要给学生搭建一个交流展示创客成果的平台，让学生相互交流设计思想、思维角度、提出创客困惑等，才能提升创客教育的价值深度。比如，学生在制作浮沉子的过程中，就存在以下三个困惑：①为什么浮沉子内部必须有一定量的气体？②为什么用力挤压塑料瓶滴管下沉，撤去压力滴管上浮？③为什么塑料瓶中水装得满一些，实验效果就会好一些？基于这些疑惑，教师可以引导学生得出要控制好整个浮沉子的平均密度，使外界压强较小时，整个浮沉子的平均密度稍小于周围液体的密度。在解决问题的同时，提升了学生对浮沉条件的理解和应用。

参考文献

[1]黄荣怀，创客教育与学生创新能力培养[J].现代教育技术，2016.

[2]张争光，创客教育与物理教学的有效融合[J].教学与管理，2016.

[3]赵鸿煜、王景聚，在物理课堂上培养学生的创造力[J].中学物理（初中版），2016.

作者简介：舒建忠（1974.10-），男，汉族，浙江金华，本科，中学高级教师，浙江省“浙派名师”首批培养人，浙江省初中科学竞赛优秀指导师。endprint