浅谈幼儿情感教育的几种培养方式

张玉英++史艳

【摘要】怎样才能使幼儿在德、智、体、美方面得到全面发展，使其具有高尚的共产主义情操，对幼儿以后品格的健康形成起着至关重要的作用，为此，本文通过多年的教学实践，认为：根据幼儿的心理特点对幼儿实施情感教育，共同营造有利于幼儿身心健康成长的良好环境，是行之有效的手段。

【关键词】幼儿；情感；教育；以行育情；以境育情；以情育情；以理育情

【中图分类号】G611 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0099-01

提起情感教育，人们总是把情感僅仅理解为教育的手段或策略，其实情感也是教育的重要目的之一。我们要培养幼儿德、智、体、美全面发展，使幼儿逐步形成集体的荣誉感、无私的正义感等，养成爱祖国，爱家乡，爱人民的情感，是情感教育的主要任务。另外，情感教育必须从幼儿抓起，作为一名幼教者，随时都在影响幼儿的情感，所以要经常加强自身修养。情感教育不能采取强制灌输的方法，只能根据幼儿的特点和规律去感染诱发幼儿，大体可以从四方面着手。

一、以行育情

情感的特点之一是实践性，实践是情感形成和转变的基础。情感教育要从实践开始，在实践活动中以行育情，教师应利用多种形式去引导幼儿，开展批评与表扬相结合的教育，循循诱导，去打开幼儿心灵的钥匙，不失教育契机，为此，我们开展了以情感教育为核心的“爱心教育”活动。例如：以“关心生病的小朋友”、“给妈妈过生日”、“给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己分苹果”、等为主题的情感体验活动，为孩子们提供了表达情感、体验情感、调节情绪并产生相应行为的机会。针对幼儿不良的坏习惯，我编写了《我爱劳动》等儿歌让幼儿学习，使他们初步懂得劳动创造世界，勤劳是一种美德，并放手让幼儿做各种力所能及的事情，在编教儿歌时总是根据幼儿的实际情况注意从小处着眼，点滴渗透。针对有的幼儿不爱惜粮食，就编写儿歌“白米饭，香喷喷，农民伯伯种田忙”等，让他们懂得每粒米来之不易的道理，并在感情上、行为上爱惜粮食，幼儿在吃饭菜时再也不剩菜。在日常生活中，我们抓准幼儿身边发生的点点滴滴，对幼儿进行教育，如春风化雨，点点渗透，引导幼儿从小养成尊敬长辈，关心帮助别人，对人有礼貌，从小进行一些力所能及的家务劳动，参加幼儿园的劳动，分担父母和教师的辛苦，逐步体验热爱劳动的美好感情。总之，有目的、有计划、有组织地引导幼儿参加各项有益的实际活动，身体力行，养成必要的习惯，是培育美好情感的有效途径。

1.以境育情

俗语说：触境生情，情境性是情感的又一特点，具体的情境可以唤起人们相应的情感。这是因为人的情感总是在一定的情境中产生的。情境中的各种因素，对情感的产生，往往具有综合作用，在具有欢乐气氛的情境中可以有意识地创造相应的情境制造相应的气氛。教师为了迎国庆创造室内节日的气氛。我们节合教与引导幼儿认识国庆节懂得我们是中国人我们爱中国并结合幼儿园每周一举行升旗仪式，了解我国的国旗代表我们的国家，国旗上有4颗小星星和1颗大星星，每颗星星又五个角，幼儿既学到了认识国旗又学到了计算教学中的有关知识，懂得了尊敬国旗，热爱国旗的道理。对幼儿的自豪感、荣誉感，集体主义情感的熏陶，有着重大的作用。组织幼儿参观家乡风貌，激发幼儿爱家乡爱劳动人民，爱祖国的情感。每次参观回来，我们都让幼儿唱唱、跳跳、听听、夸夸、画画、做做、玩玩，表现自己的感受，文艺作品所以感人，是因为把人们带进了一个感人的情境之中，所以，经常组织幼儿看图书，鉴赏进步的各类艺术画展，也是以境育情的重要途径之一。

二、以情育情

情感的又一特点是感染性，所谓感染性，是以情动情，就是在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使他发生同样的或与之相应的情绪，同样，别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的或与之相识相应的感情，情感的共鸣。同情心，是感染性明显表现，因此，在人与人的关系中，情感能起一定的感化作用，成为潜移默化的精神力量。在教育工作中，教师经常组织幼儿游戏，幼儿能轻松愉快地，自然地接纳活动本身或教师所给予的道德影响，所以游戏中渗透德育情感效果更佳。例如：在游戏中，有的幼儿不爱护玩具，将旧娃娃丢在旁边，老师就利用角色来引导幼儿启发幼儿：你看，娃娃没人带他玩，哭得多伤心啊！你去当娃娃的妈妈（爸爸）带他行吗？把幼儿引入角色，引起感情的共鸣，幼儿就非常乐意接受。再如：在关心生病的小朋友活动中，让孩子体察同伴生病的痛苦，产生同情心；同样，对生病的孩子来说，让他体验到痛苦时，是朋友的帮助给自己带来快乐。在“给妈妈过生日”、“给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己分苹果”活动中，让孩子体会到家庭中的亲情，以及与大家分享的快乐，产生爱家、爱亲人的情感。即便在日常的认识活动中，教师也应注意引导幼儿产生爱的情感。例如：看到大动物欺侮小动物时，引导幼儿产生同情弱小的情感以及憎恶霸道行为的情感。为了培养幼儿的某种情感，最好教师以自己相应的强烈情感感染幼儿，为了形成愉快，乐观的集体，教师就应当保持愉快的，乐观的情绪。教师要对幼儿付出一腔无私的爱，因为教师的爱是启迪幼儿心扉的钥匙，是促进幼儿奋进的催化剂，是师幼之间达到心理相融的接触点，也是教师的教育机智，教育才能有血有肉。在这种爱里潜藏着不可估量的能量。

三、以理育情

知情关系，知为指导。俗话说，知之深、爱之切，是有道理的。随着幼儿活动范围的扩大，幼儿会逐渐意识到任意发泄自己的情绪（如：哭闹、赖地等）会不受同伴和成人的欢迎。因此，教会幼儿恰当地诉说自己的委屈、表达自己的情感、调节自己的情绪就显得十分重要。对这一年龄段的幼儿，成人应多一点理解，少一点训诉；多一点关心，少一点冷漠，以引导幼儿将消极情绪转化为积极情感。例如，在玩具被别人弄坏时，小朋友经常会以吵架、哭闹、生气等方式表达自己的不满情绪。有的老师或家长会不予理采、漠然视之，这就会伤害幼儿的情感。如果教师或家长以同情的口吻劝导：“我知道，你的玩具坏了，你很生气。”然后设法让幼儿明白不是有意的，玩具修好了仍然好玩。同样，应对弄坏玩具的孩子说：“你看，他多伤心，下次玩时要小心些。这样的调节，使双方努力去理解对方。使孩子的身心得到健康的发展，这也是我们提倡教书又育人的含义之一。

四、结论

情感教育的上述几个方面的培养，实际上是密切联系、相互渗透的、情感总是产生并同时表现与行动，情境和理性活动之中，任何具体的教育活动，都具有上述四个方面的情感因素，只是人们没有意识到罢了。教师在组织情感教育的活动时，要自觉地从上述四个方面，综合地挖掘情感教育的因素，全面开展情感教育。同时，要根据具体时间、地点、条件和幼儿特点，灵活地确定和转移重点，才能有效地完成情感教育的任务。endprint