关注学生起点，让语文课堂无死角

初为人师时，我有这样一个理想：我的语文课堂是一方阳光普照的芳草地，那里绿意盎然，蓬勃生机。一双双高举的小手，犹如一株株沐浴春日暖阳的小草，昂扬着无限活力；一阵阵欢声笑语，亦如一曲曲悠扬动听的天籁，奏响在师生每个人的心里。

理想很美好，现实很骨感。我们的语文课堂上，总有那么些孩子，他们的头是永远低垂的；他们的目光难以与老师交集，有时无神，甚至呆滞；他们的小手几乎从未在课堂上举起。一天天，一年年，他们由最初的沉默变为沉寂。无论课堂教学如何展开，他们总游离于课堂之外，沉浸于自己的一方天地。

我的课堂也有一群这样的孩子。他们总是安静地散落在教室的各个角落，渐渐成为课堂中被我遗忘的死角。可前不久区内上的一节研讨课，让我感触颇深，不禁反思：课堂教学的起点究竟在哪儿？自己平日里的教学行为是否真正做到了平等对待每一个孩子？

那天，我上的是《杨修之死》一课。课堂里，学生的学习热情高涨，平日里十分活跃的孩子们，更是表现不俗。还记得在“研读细品，感杨修恃才放旷之性情”的环节中，我一方面让孩子们沉潜进字缝，找出能表现杨修“恃才放旷”特点的字眼，深入琢磨，感受人物形象；一方面我又引导他们跳出文字，于文章未交待处，充分发挥想象，在思维的无限驰骋间，去感受杨修的“放旷不羈”。具体设计是这样的：我先课件展示课文中“门内添活”的事件。这里，罗贯中老先生除了对杨修有语言描写，凸显其“恃才放旷”的特点外，人物的神态、动作皆被隐去。适时抓住这一点，我引导孩子们大胆想象：人物此时会有怎样的神态，动作呢？为了激发孩子们的参与热情，我让他们以小组合作的方式展开讨论，然后表演展示，并规定每一小组必须登台。

任务布置下去，孩子们的热情瞬间被再次点燃，热火朝天地讨论开去。五分钟后，准备好的小组纷纷登台，将一个个狂妄、放旷的杨修刻画得惟妙惟肖、栩栩如生。教室里的掌声此起彼伏，孩子们的兴致饱满高昂。轮到最后一组展示学习成果了。这一组的孩子们比较特殊，除了一两个同学偶尔会举手发言外，剩下的四个孩子一般都很沉默，语文课堂上从未见他们活跃的身影，更未闻他们的只言片语。直觉告诉我，这一组会冷场。众目睽睽下，小组成员们也感受到前所未有的压力，一个个眼神急切，却又面面厮觑。我不禁左右为难，怎么办？让他们表演，可现在无人能上；就此放下，可刚才“每一组均要登台”的要求已脱口而出，我的大脑就像一台飞速运转的处理器，迅速搜寻着解决的办法。进退维谷间，一只小手畏畏缩缩地举上了桌面。是他，章世昕。记忆里，这个孩子从不发言，他总是静静地坐在座位上，静得就像未曾来到过我的课堂。孩子清澈的眼眸流露出些许胆怯，他试探性地一会儿看看我，一会儿又扫视着大家的反映。惊喜间，我如同看见了救火队员，毫不犹豫地点起了他，对他的表现满怀期待。随着章世昕起身站立，教室里响起了鼓励的掌声。瞬间，胆怯的他有了些许自信和镇定，颤巍巍地小声嘀咕：“老师，我……我能……不上台吗？”孩子的声音虽小，可我却听得十分清楚。我突然意识到：对于一个平日不活跃，几乎沉默无语的他而言，突然的上台表演如何能做到？我顺势亲切鼓励：“可以呀，就用你喜欢的方式。能让我们感受到杨修的放旷即可。”话音刚落，得到了允许的他如释重负，深吸一口气，开始了分析：“我觉得此时的杨修会大笑，那是一种未将众人放在眼里、狂妄的笑。”孩子的发言让我吃了一惊，流利、精练的表达让我难以置信。这居然是那个平日里一直沉默在角落的章世昕？“好一个‘狂妄的笑”，我当即向他竖起了大拇指，掌声顷刻响起……我清楚地看见孩子嘴角一闪而过的笑意，就像千年方可一窥的冰莲，难得地绽放在他的脸上，亦缤纷在我的心里。

课堂上，这段小小的插曲，虽意外，却弥足珍贵。它如同一个大大的问号，不断叩问着我：为什么在这一教学环节的伊始，我不说出那句“用你喜欢的方式”？为什么我一定要让孩子们“登台表演”？是呀，擅于表演的可以演，擅于描写的可以写，擅于诵读的可以读，就算自己胆小，不擅于表现，也可以积极参与到小组讨论中。

伟大教育家苏赫姆林斯基曾言：“教育的秘密在于尊重学生。”我想说：“尊重学生的秘密在于平等对待。”“平等对待”不是一句空洞的口号，需要我们于教学设计的源头，立足学生的学情，充分关注每一个孩子，不失时机地为其搭建公平参与课堂学习的平台，唯如此，我们的语文课堂才没有黑暗、冰冷的死角。

周婷婷，湖北宜昌市东山中学教师。endprint