语文课堂巧追问 教学成效大不同

曹渊+曹博义

最近重读教育家程少堂的《“语文味”成长史》，进一步明确了“语文味”研究的背景：新课改过程中出现了一些形而上学猖獗、形式主义盛行的新问题。这些新问题集中表现在“四个满堂”“四个虚假”上。“四个满堂”为：“满堂问”“满堂动”“满堂放（课件）”“满堂夸（表扬学生）”；“四个虚假”为：“虚假地自主”“虚假地合作”“虚假地探究”“虚假地渗透（情感态度价值观）”。由程少堂先生指出的课堂教学“满堂问”现象，我想到课堂教学主问题的设立，以及围绕教学目标，在每个教学环节上的追问等问题。如果执教者精心设计教学，根据文本的教学价值，确立课堂教学主问题，不失时机地对学生进行追问，就会让教学流程泛起波澜，学生思维火花受到激烈碰撞，文本深度得以挖掘，课堂生成呈现精彩。下面我想联系一些语文教师的优秀课例，从五个方面谈谈语文课堂教师追问的妙处。

一、追问有利于教学情境的创设

一教师在执教老舍的《济南的冬天》是这样导入新课的：

师：同学们都生活在祖国的南方，能深刻感受到南方四季天气的不同。说到北方的冬天，同学们会有什么样的感觉？又会产生怎样的联想呢？

生：会感觉特别冷，想到白雪皑皑。

生：会感觉风大，想到寒风刺骨。

生：得穿上棉袄，否则出不了门。

（生笑）

生：会想到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。

生：会想到毛泽东《沁园春雪》中的“北国风光，千里冰封，万里雪飘”。

师：大家说得很好！在我们的印象中，我国北方的冬天是寒冷的。有这么一座城市——济南，地处我国北方，它的冬天会不会也是“白雪皑皑”“寒风刺骨”呢？会不会也是“千里冰封”“万里雪飘”呢？今天我们就一起学习老舍先生的一篇散文《济南的冬天》。[1]

执教者在问了学生北方冬天感觉后，进一步追问济南会是一个什么样呢，这就为学生创设了乐于走进文本，急于探个究竟的教学情境。

二、追问能深入对文本的解读

一教师在执教张岱的《湖心亭看雪》时，设计了“读美文，悟痴情”这一教学环节，其中有这样的教学片断：

师：随着琅琅的读书声，我们离张岱越来越近了。张岱到底是个什么样的人呢？文中哪一个字对他的真性情作了概括？

生（齐）：“痴”。

师：我们通常给“痴”字组什么词？

生1：痴迷。

生2：痴呆。

生3：白痴。

师：好，张岱到底是一个什么样的痴人呢？是因痴迷而痴呆了，还是因白痴而痴迷呢？他的痴表现在哪里呢？大家在文中找找看。[2]

紧接着师生分别从“咬文嚼字品痴情”、“身临其境赏痴景”、“文画结合诵痴景”、“知人论世悟痴情”四个方面对文本深入解读。

三、追问有助于学生朗读能力的提高

一教师在执教苏轼的《记承天寺夜游》时先提出这样一个问题：文章前面有一句“念无与为乐者”，那文章有没有写他们如何交谈取乐呢？学生齐摇头说“没有”，接着教师追问：为什么不写他们如何交谈取乐，而只写他们“相与步于中庭”？如下教学片断是围绕“作者赏月为什么要寻张怀民”这一问题进行探讨：

生3：因为张怀民是作者的朋友，这时候也被贬黄州，他们经历相同。

师：仅止于此吗？我们来看一则资料（略）

生4：他们都被贬黄州，但都不为此忧愁，心胸坦然。

生5：他们都喜欢游山玩水，是品格清高超逸之人。

师：……那苏轼寻张怀民的结果怎样呢？

生6：“怀民亦未寝”，怀民也没有睡，“亦”字写出了苏轼的兴奋。

师：如果怀民睡觉了呢？

生6：作者会非常失望，非常扫兴！

师：一个“亦”字里有多少快乐与惊喜啊！这么巧，这么好！如果让你读这一句，你会怎么读？

（生读，一字一顿。其他同学笑。）

师：大家的笑声说明这一句不应该这么读。那应该怎么读？

生7：我觉得应该读得稍快一点，突出一下“亦”字。

师：稍微加速，把这种内心的惊喜投射到声音里。请你读。

（生读，笑出声来。）

师：你太开心了，笑得不能自已，按捺不住内心的快乐。注意，这是一种流淌在内心的欣喜，微笑着读就可以了。

（师微笑着示范读。）[3]

这一案例中的追问虽然是间接提高了学生的朗读能力，但我们不能否认追问对提高学生朗读能力的帮助。

四、追问有益于学生思维能力的培养

一教师在执教楊绛的《老王》时，对老王临终前送鸡蛋、香油的三次对话，进行了深入交流。我们重点看一下第三次对话。课文原文如下：

我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去，他赶忙止住我说：“我不是要钱。”

我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”

执教者在这三次对话过程中不断追问，对作者与老王的第三次对话，执教者要求学生对老王的“我不是要钱的”这一句话，勾连全文说说潜台词：

生：我不要钱的，就是想来看看你。

师：因为以前经常走动，现在也是这个意思，不是刻意和特意来送东西的。

生：我不要钱，你的钱也不多。

生：我不要钱，这么长时间没来，我觉得再不来就没机会了。

生：我不要钱，想谢谢您对我的照顾。

生；我不要钱，我也没什么亲人，您就是我的亲人。[4]

……

从学生的发言中我们不难看出，学生站在老王这个角度，设身处地的替他着想，说老王这样做的用意，合情合理，这样追问老王说话的潜台词，无疑能激发学生的联想和想象能力。endprint

五、追问能有的放矢地渗透情感态度价值观

一教师在执教莫怀戚的《散步》，在深入探究，挖掘文本“尊老”内涵后，设计了“联系生活，畅谈感想”的教学环节，教师追问：你觉得你的父母辛苦吗？你感觉到父母的爱了吗？于是就有了下面的对话：

生1：我爸爸是夜班出租车司机，每当夜幕降临，爸爸开始上班。每晚只有我和妈妈一起吃饭，晚上作业写到11点，洗漱睡觉时我就想起我的爸爸，我们都要上床休息了，爸爸还在辛苦地工作。

师：那你感受他的爱了吗？

生1：我觉得爸妈这么辛苦地工作，就是为了给我们创造一个好生活和学习环境，我觉得他们每一分辛苦就是一份爱。

（众生鼓掌）

生2：我觉得他们很爱我，也为我付出了很多，可能是爱太多了，我的神经有些麻木了。

师：这位同学说得太好了，我们往往因为自己的麻木而忽略了父母的爱，也因自己的不懂事而曲解了双亲的爱。我们要自我反省，其实父母不仅现在爱我们，直到他们生命结束的那一刻，心里想的还是孩子，这种爱能感天动地。最后老师再问一句，我们应该不应该孝敬我们的双亲？

生（齐）：应该！

师：我相信通过今天的学习，同学们对“孝”有了一个全新的认识，我们也明白了，为什么要“孝”，那是因为“孝”下面奠基了太多太多爱。希望你们从现在起，帮父母做一些力所能及的事。[5]

……

这个教学片断生成的内容，我们感觉到不是硬贴标签，而是水到渠成地自然生成。情感态度价值观与教学内容的结合，是天然渗透，巧妙融合，不是狗尾续貂，更不是画蛇添足。

语文课堂教学中的追问，远不止以上列举的几种情形，我们从不同的角度审视，就会出现各种不同形式的追问，单从文本解读方面看，至少还可列举语言品味、写作手法欣赏、文章主旨探究等方面内容的追问。无论是哪方面内容、哪种形式的追问，都必须围绕教学目标，以生为本，以体现文本的教学价值、培养学生的语文能力为宗旨，不应节外生枝，也不必哗众取寵，教学效益永远是我们课堂生成的出发点和落脚点。

参考文献：

[1][4]《语文教学通讯》，2014年第7-8期，第38页，第158-159页。

[2][3]《语文教学通讯》，2013年第7-8期，第106页，第16-17页。

[5]《语文教学通讯》，2012年第7-8期，第47页。

曹渊，安徽岳西县青天中心学校教师；曹博义，安徽岳西县来榜中心学校教师。endprint