初中生物学案导学教学模式的构建

林仁雄

摘 要：“学案导学”是符合新课程理念要求的一种新型教学模式，也是提高初中生物教学质量的重要手段。本文笔者结合生物学科的特征，分析了目前初中生物教学的现状及“学案导学”教学模式实施过程存在的问题，并以人教版生物学八年级上册《病毒》的教学为例，来阐述初中生物“学案导学”教学模式的构建。

关键词：初中生物；学案导学；教学模式

“学案导学”指的是一种以學案为载体，利用导学手段，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作实现教学目标的教学模式。在这种模式中，教师依据学情精心编制学案，学生以学案为指引，在认真阅读教材的基础上，按要求完成相关习题。这种教学模式以学为本，先学后教，以学定教，将教师的主导作用与学生的主体地位完美结合，发挥最佳的教学效果。

一、 目前初中生物教学的现状及应对策略

素质教育已经实施多年了，但纵观初中生物课堂内外教学实际，课堂教学并没有发生根本性的转变。教师仍然是课堂的主宰，讲得过多；学生被动地听，对学习失去兴趣，获取知识效率低下。针对这样的状况，为了让学生化被动为主动，笔者提出了《初中生物“学案导学”模式的应用研究》这一课题，通过近两年来的教学研讨及课堂实践，笔者认为将“学案导学”模式应用在初中生物教学，有助于激发学生学习生物的兴趣，培养学生自主学习的习惯和能力，并能最终帮助学生提高生物学业成绩，促进教学相长。

二、 学案导学教学模式的主要环节和实施步骤

“学案导学”的教学模式由以下几个环节组成：“激趣导入—明确目标—自主学习—合作探究—展示交流—精讲释疑—达标检测—归纳总结”等。下面笔者就以人教版生物学八年级上册《病毒》的教学为例，来介绍这一教学模式的实施过程。

1. 激趣导入

兴趣是学习的动力。在新课导入环节，教师可采用不同的导课手段，如复习旧知识、演示生物小实验、讲述生物科学史，或联系学生的生活实际和利用日常生活中的生物现象等，来创设情境，导入新课。在《病毒》这节课的导入环节，笔者就是通过设置以下几个问题：“到目前为止，我们学习了哪些种类的生物？”“它们都是由什么构成的？”“有没有存在一种没有细胞结构的生物？”通过这样的一问一答，既复习了旧知识，也激发了学生的探索欲望，自然而然地导入了下一环节。导入环节时间安排2—3分钟为宜。

2. 明确目标

经过简单的新课导入后，教师首先要展示学习目标。如在进行《病毒》这节课教学时，笔者根据教材内容确定本节课学生需要达成的学习目标如下：

①能说出病毒的发现过程。

②能说出病毒的形态结构特征（重点、难点）。

③能说出病毒的生活方式（难点）。

④能说出病毒与人类的关系（重点）。

笔者让学生齐声朗读学习目标，通过这样的处理，让学生知道本节课自己要做些什么，哪些内容是重点和难点，让学习有针对性。

3. 自主学习

明确学习目标后，教师让学生按照学习目标所示内容，认真阅读教材，并将关键知识点或疑难问题做好标记。同时，教师在自主学习环节根据教材的重难点设置一些习题，来检测学生的自学效果。如在进行《病毒》这节课教学时，笔者在自主学习环节设置以下几道习题：

（1） 形态结构：病毒个体十分微小，在下可以看到它的形态；病毒的结构简单，由外壳和内部的组成，没有结构。

（2） 生活方式：病毒不能独立生活，只能寄生在 里。离开活细胞通常会变成，一有机会侵入活细胞，生命活动就会重新开始。

（3） 种类：根据病毒寄生的细胞不同，可将病毒分为①②③（也叫）。

（4） 繁殖方式：依靠自己的遗传物质中的，利用的物质，制造出新的病毒。

（5） 与人类的关系：①有害：如。②有益：如、、。

学生在进行自主学习的同时，教师要时刻关注学生的学习动态，对不同层次的学生在学习过程中存在的问题，有针对性的进行解惑释疑，教师还要根据学生的自学情况进行二次备课。自主学习环节时间安排十分钟为宜。

4. 合作探究

学生在自主学习过程中会遇到一些个体无法解决的问题，如教学中的重点、难点，这些问题可以通过小组合作交流来解决。如在进行《病毒》这节课教学时，笔者为加深学生对重难点的理解和培养学生的学以致用的能力，设置以下两道合作探究题：

（1） 病毒没有细胞结构，为什么是生物？

（2） 小华家里养的鸡因禽流感而死亡了，一家人为如何处理这些死鸡而产生了分歧：奶奶说：将死鸡洗干净后留着吃。妈妈说：将死鸡切碎后作饲料用。小华说：要将死鸡深埋或焚烧。你赞同谁的意见呢？说说你的理由。

教师在学生合作探究的过程中应发挥主导作用，引导学生围绕学案展开讨论，充分发挥学生的主观能动性，发表不同的见解。对于在讨论中暂时无法解决的问题，教师应指导学生做好记录，及时汇总，以便在精讲释疑时做到有的放矢。合作探究环节的时间安排以五分钟为宜。

5. 展示交流

经过自主合作学习后，教师要引导学生以小组为单位派代表起来展示汇报学习成果，尽量让不同层次的学生都有参与的机会。针对展示情况，教师和学生要作及时点评，特别是深层次的和课堂预设之外而生成的问题，要及时反问，追问、质疑及讲解。如在进行《病毒》这节课教学时，笔者就追问“寄生生活有什么特点”？“病毒变为结晶体，它死了吗”等。通过这样的点拨处理，及时进行知识的迁移和拓展延伸，使学生豁然开朗。展示交流环节的时间安排以十分钟为宜。

6. 精讲释疑

针对合作探究中的不同见解，教师要进行精讲点拨。如在进行《病毒》这节课教学时，由于病毒的个体微小，学生对病毒的结构特点和繁殖方式理解起来有一定的难度，为帮助他们对病毒结构的了解，在课堂上由教师提供材料，学生以小组合作形式拼装病毒模型，学生在动手拼装的过程中，自然而然就掌握了病毒的结构，并且印象深刻。同时利用多媒体展示图片，将病毒与动植物细胞进行比较，很容易就得出病毒是没有细胞结构的。对于病毒的繁殖过程，通过播放多媒体动画并结合文字说明的方式将抽象的知识直观化，化难为易，便于学生理解。在这个环节中，教师针对教学的重点、难点、易混点、热点及学生在自学、讨论交流过程中疑惑，进行精讲释疑。精讲释疑环节的时间安排以十分钟为宜。

7. 达标检测

为检验本节课的学习效果，教师要紧扣学习目标设计达标检测题，同时，要求习题的设置要有层次、有梯度，以供不同层次的学生独立完成，并在达到教学基本要求前提下适当拓展延伸。如在进行《病毒》这节课教学时，笔者设计了以下几道选择题：

（1） 最早发现病毒的科学家是（）

A. 巴斯德B. 罗伯特·虎克

C. 伊万诺夫斯基D. 列文虎克

（2） 20世纪初，科学家首次利用（）观察到烟草花叶病毒。

A. 放大镜B. 高倍光学显微镜

C. 低倍光学显微镜D. 电子显微镜

（3） 病毒的结构是由什么组成的（）

A. 细胞壁、细胞质、细胞核

B. 细胞膜、细胞质、细胞核

C. 由纤维素的外壳和内部的DNA构成的

D. 由蛋白质的外壳和内部的遗传物质构成的

（4） 被称为“噬菌体”的是（）

A. 植物病毒B. 动物病毒

C. 细菌病毒D. 人类病毒

（5） 下列关于病毒与人类关系的叙述，不正确的是（）

A. 病毒的种类很多，在生物圈的分布十分广泛

B. 有些病毒能够引起人或动植物患病

C. 有些病毒经过人工处理后可以制成疫苗，以预防某些疾病

D. 所有的病毒对人类都是有害的

（6） 如图①～④为各种生物的结构简图，不具有细胞结构的是（）

A. ①B. ②

C. ③D. ④

（7） 烧伤病人容易感染绿脓杆菌，引起化脓性炎症，可以用（）进行控制。

A. 绿脓杆菌噬菌体B. 大肠杆菌噬菌体

C. 破伤风疫苗D. 流感疫苗

在学生完成过程中，教师要加强巡视，注重对学困生的检查，收集反馈信息，出示正确答案，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。达标检测环节的时间安排以五分钟为宜。

8. 归纳总结

“学案导学”教学模式主要是通过学生的自主学习和教师的精讲点拨来获取知识，但这样形成的知识点相对比较松散和凌乱，所以安排归纳总结环节显得尤为重要，教师可以采用多种形式引导学生进行自主反思总结。如在进行《病毒》这节课教学时，笔者引导学生沟通交流回顾所学知识，并上来完善板书，这样处理的目的是让学生对病毒有个整体的认识，便于构建知识网络。归纳总结环节的时间安排以五分钟为宜。

三、 “学案导学”教学模式实施过程存在的问题

经过两年来的教学实践， 我们有成功，也有收获，同时“学案导学”模式中隐藏的许多问题也开始凸显，主要存在以下几个方面问题：

1. 教师的教学理念没有及时转变，如精讲释疑环节仍然存在教师讲太多，追求面面俱到的现象，造成教学的针对性不强。

2. 自主学习环节由于受到学生自学能力及阅读习惯的限制，造成学生没有整体阅读教材，而是直接到教材中寻找答案，这不利于学生思维能力的发展。

3. 在合作探究环节由于受学生个人素质的影响，小组的作用并没有真正地发挥出来，合作探究常常流于形式。

当然，在研究过程中还存在许多困惑，但只要我们积极探索，及时反思，勇于实践，《初中生物“学案导学”模式的应用研究》的课题研究工作一定会取得丰硕的成果。

参考文献：

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[2]王永林.初中生物學案导学教学模式的构建[J].教师博览：科研版，2014（9）：60-60.

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[4]赵小艳.初中生物“学案导学”模式初探[J].祖国：教育版，2013（4）：141-142.