阅读经典例谈

今年寒假，笔者对经典阅读做了一点有益的尝试，领着学生阅读了路遥的长篇小说《人生》。感慨颇多，笔者不揣浅陋，结合实际说说我的想法：

一、精读、细读，是让阅读走向深刻的前提

为了应付各类纷繁复杂的考试，学生自主阅读的空间和时间被步步挤占。再加上“快餐阅读”已逐渐成为一种时尚，并越来越受到青少年的青睐。学生难免变得浮躁，静不下心来走进文本细嚼慢咽，获得精神的愉悦。

好书要精读、细读、反复读。这是我自己读书和指导学生读书的一点体会。对于大家公认的好书，那些名著（尤其是中国本土作家的名著）要聚精会神地去读，最好是一字一句地诵读，用红笔将该圈该点的地方划下来，精妙绝伦处记下来。

为了让学生触摸文字，感受到每一个文字的温度。寒假里，笔者要求学生跟我一起听音频，看名著，并轻声跟读，动笔圈点勾画，做到一字不落，一字不错。“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候……地上没一丝风尘，河里的青蛙纷纷跳上岸，没命地向两岸的庄稼地和公路上蹦蹿着。”一个个音符像一个个快乐的小精灵在我们的头顶上飞来飞去，让我们有些许激动和欣喜。

二、交流、讨论，是让阅读走向深刻的动力

学生对合作探索有着天然的要求和愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

当然，自主阅读是基础，交流讨论是提升。如果没有学生个性化的阅读为基础，讨论就会变成脱离文本的空谈，就有可能会把阅读引入歧途；如果没有阅读后的交流讨论，那阅读只是在文字的表面滑行，学生也许就不能深入到语言内部去体会、理解作品的丰富情感，阅读也就有可能流于肤浅。

读完《人生》第一章，笔者让他们自己先稍做交流，而后又抛出了两个小问题，找一找人物的反常表现，并体会小说中人物对话的特点。

学生的发言虽然很稚嫩，但也不乏一些精彩的阐述。如在讨论“小说对话中的心心相错”时，有学生就说，高加林的民办教师被下了后，想告大队支书高明楼，如果路遥写高玉德老两口子也跟儿子一样的想法，想去告状，自然可以取得某种外在的社会效果。但这样一来就把两代人的心理差距搞模糊了。路遥没有这样写，他写母亲是下跪求儿子别告，父亲是想送茄子给高明楼。儿子的怒、母亲的悲、父亲的忍，心理差距扩大了，心理层次就丰富了，艺术效果就强化了。

三、鉴赏、仿写，是让阅读走向深刻的催化剂

《课标》要求学生“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”为了让学生能有效鉴赏，笔者跟学生渗透了一些常用鉴赏术语。如“写风写雨，笔无虚设”“巧设悬念，引人入胜”“一波未平，一波又起”“似断而连”“此时无声胜有声”“写反常的表现”“借幻觉写真情”“细微末节见真情”“把人物推向命运的极端”……让学生任选其一写一段赏析或仿写。

笔者就是想通过这种方式让学生反复读，专注名著本身，去体悟，去理解。

如《人生》中巧珍嫁给马栓的一段：“在估计快要出村的时候，她忍不住用手撩开盖头一角：她看见了加林家的田畔……别了，过去的一切！她放下红丝绸，重新蒙住了脸，泪水再一次从她干枯的眼睛里涌出来了……”

学生“夏若红栀萧”在QQ群中写道：在巧珍把自己匆匆嫁给马栓的路上，她的一“撩”一“放”也就是与过去的一切告别了。放下红丝绸，表现了巧珍的心彻底地死了，对高加林的感情也死了，虽然她内心深处依旧深爱着高加林，心里却绝望地明白今生今世他们都不可能在一起了。这一个动作，笔力千钧，如电影特写镜头，给人以无限的感慨。可谓“细微末节见真情”。

在“高玉智回来后，高明楼宴请高玉智兄弟两人”片段中。学生“凤鸣九天”在QQ群中点评道：高明楼敬酒至少有三个心理层次：第一是他做了对不起高加林父子的事，又不好直说，所以他要借这杯酒打招呼。第二他想通过高玉德来巴结专區劳动局长，保住自己的位置。第三这是他在官场混迹多年，这个动作是他植根于他灵魂深处的惯性动作。

雅斯贝尔斯说：“教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这要求教师要集中更多的精力和时间去激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到对话的进程中来，一起探索，一起发现，一起分享。

当然，阅读名著如果只关注写作手法，那还只是拾了芝麻，丢了西瓜。笔者认为阅读名著最大的收获在于对人生的一点感悟，对自身情感的一种熏陶。这种情感上的熏陶会一辈子留在学生的潜意识中，健全学生的人格，形成他们的人生底色。

王彬，江苏高邮市赞化学校教师。endprint