“以学定教，导学互动”，高效课堂的抓手

李元珍

摘 要：就当前课改制度得到了不断的深入发展的背景之下，我国的小学阶段语文教学工作也获得了教育模式以及教学理念方面的变革。有学者提出了“以学定教，导学互动”的相关理论，针对在中小学阶段的课堂教学当中提升效率起到了非常重要的影响。在这样的理念基础之上，高效的课堂教学模式也应运而生。在本文当中，将立足于小学阶段的语文课堂教学实际情况，分析研究目前小学阶段的语文高效课堂教学模式。

关键词：小学教学；以学定教；导学互动；高效课堂

就我国的传统语文教学模式来说，小学阶段的语文教学大多将老师作为课堂的教学主阵地，追求知识的大量传授；同时学生是课堂当中的客体角色，仅仅需要进行死记硬背老师传授的知识即可。这种教学模式非常不利于学生进行自主学习，而且也不利于他们逻辑思维的形成，阻碍学生们的全面发展和成长。新课改在不断深入进程当中，语文老师也调整了传统教学模式。“以学定教，导学互动”的教学是实现高效课堂教学的抓手，能指引学生们积极并主动地进入学习当中，促进他们主动学习，培养协作精神，能够帮助他们更好地全面成长。

一、 关于“以学定教，导学互动”

（一） 概述

所谓“以学定教，导学互动”的教学模式，是指教学的过程中，将学生们放在课堂的主体位置上，老师结合实际情况制定出合理的教学计划并选择教学模式的进程，在此期间，需要充分结合学生不同理解能力以及基础知识的了解情况。老师可以在实际教学当中参考教学内容采取对应的模式以及方式展开教学，吸引学生们的注意力，并充分地活跃课堂气氛，还能够加强学生们的参与积极性，能够显著提升教学的实际效率。从学生角度来说，可以将被动接受知识转变成主动学习，使每一个学生都能享受到学习成功的喜悦。

（二） 教学战略分析

“以学定教，导学互动”应用的过程中，老师可以综合使用若干教学模式，如现在采用行之有效的方法指引学生们主动进行学习，适当地使用评价方式来批改学生们当堂达标练习，了解完成任务的实际程度，令学生们能够及时明确存在的不足之处，在日后学习过程中予以及时的改进和完善。另外，还可以使用“小组协作”形式，参照老师的指导，完成目标。组员存在不足之处的时候需要及时提出问题，给予适当的帮助，合作又促进知识的生成，激发了探究的热情，培养了学生创新能力和实践能力。学生们在进行学习的进程当中，还可以及时发现一些问题，培养成员的合作意识，合作技能，實现信息与资源的交流整合，在获取知识的同时提升能力，养成学习习惯。

二、 实际运用分析

（一） 在自主学习当中老师进行批改

在如今新时期环境下，小学阶段的语文教学当中，老师需要积极地使用高效批改教育模式来进行教学，学生们自主学习期间，结合实际情况适当的予以准确、恰当批改，协助学生们及时改正不良的学习习惯、对于学习的知识点出现理解错误的情况予以及时纠正等。在教学时，学生通过自学教师及时批阅，发现问题，反馈问题，及时纠正。教学时教师还需要鼓励学生们更加热情地投入学习，进而提升教学的实际效率。在进行课堂教学的时候，老师可以鼓励学生表达自己的想法，针对学生进行理解的角度以及使用的学习方式予以批判性的教育，进而令学生能够了解自己的学习过程当中存在的不足之处。这种教学形式必须要老师进行细致的课堂设计以及充分的课堂准备，结合实际情况布置好教学任务，指引学生们积极且主动的探索知识，进而提升理解、阅读的能力，并且进一步了解基本的语文知识内容。

（二） 在合作学习当中学生进行互批

在学生的学习进程当中，充分发挥学生的主人翁意识，大胆发现问题，在老师的指导下，学生们基本都能够对语文课本当中的知识有初步的了解，对课文的大意予以总结和概述；接受老师的批改之后，能够纠正一些思维逻辑上的问题，在这样的基础之上，老师可以组织学生们形成自主学习小组，深入探讨文章内容，积极主动的探究，合理安排交流。在活动的过程当中，学生们可以团结协作并相互监督批改，对知识结构形成更深刻的记忆效果，另外，在学生们进行小组活动的过程当中，老师可以针对学生们不理解的一些内容予以引导指点，使其对知识更明晰，理解更深刻。比方说，在进行《值得》作文练习的时候，老师可以鼓励学生思考并讨论什么事情是“值得”的、怎样才是“值得”的，综合不同的学生们的不同想法，让学生们在讨论的过程当中完善自己的看法，进而深入文章的深层内容，能够有效提升学生们的理解能力以及思考能力等。在讨论和相互批改的进程当中，老师可以引出正确的答案。需要注意的是，老师总结在高效批改当中是比较重要的一个环节，它会协助学生们对于学习内容予以清晰掌握以及奠定日后学习的基础。

三、 “以学定教，导学互动”教学模式的基本环节

第一环节：课前预习，自主学习。教师要创设自主学习的情境激发学生的学习兴趣，让学生充分自学、自练、自悟、自得。出示本课目标，提示学习方法，引导自主学习，教师当堂批改检测，及时反馈纠错，目的是知识间的衔接与巩固，让学生尽快进入学习状态。课文是否读熟，生字是否学会，内容是否理解，掌握学习情况，设计好教学策略。如学习《穷人》一文时，教师设计导学案，先设计要掌握的生字词语以及文学知识，这些内容要学生自己解决，学生做完互相批改，纠正错误，老师在课堂当面批阅集中纠错，然后教师设计阅读反馈练习：以桑娜的活动为主线作者描述了以下几个场景试着找出来1. ，2. ，3. 。启发是：。看似简单的2-3分钟的学习，实实在在以自主学习为主体，以导学互动为依托，提升教学的效率。

第二环节：设问导读，合作汇报。此环节教师按照自主学习—合作交流—评价点拨的基本流程进行教学。依据导学案的引导，学习学生大胆质疑，教师合理梳理，留给学生足够的探究时间让他们静静地思考，不要看到个别的学生完成学习任务就叫停，要关注个体差异，调整合作的时间。教师精而灵活处理学生的问题提升课堂教学的效率，在自主学习的过程中，教师鼓励学生积极主动地探究，获取知识，逐步形成能力。学生几人一组互动学习，发挥群体智慧，教师用各种方式提供交流平台，组内推选代表汇报交流，组与组织之间补充说明，学生在宽松自由的氛围中思维异常敏捷，自信满满情绪高涨，课堂气氛活跃；课堂还要多一点评价多一点激励适时适度点拨在学生中的迷茫困惑，使其茅塞顿开。当然模式也不能太死板，要灵活运用，要充分利用好课堂生成，找准关键点，把握时机把课上到学生心坎上，学生在课堂上能找到成就感，教师在课堂上实现自我价值，可谓教学相长。

第三环节：当堂检测，反馈巩固。

当堂反馈，切实减轻学生的课业负担，利于掌握学习情况，有利于发现教学的不足即使调控方法改变策略，为制定下一节的教学目标和策略做好准备。教师面向全体学生，设计针对重点内容的练习题达到对知识、能力的巩固和提高，以及情感的丰富和升华。实施的方法是小组互查互助，教师发现有针对性的问题，集体点拨纠正，避免机械重复练习，教师合理利用课堂生成的问题让学生再探究，留给学生更广阔的发展空间，真正做到以学定教，导学互动。

第四环节：拓展延伸，总结收获。

拓展延伸扩大学生的知识视野，扩充教学的容量，激发学习语文的积极性，培养学生的创造力与发散思维能力，提高语文学习能力。总结收获时学生交流知识，谈学习体验，总结方法，谈在学习中的得失，在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

四、 结语

总的来说，最近这几年以来，科学技术以及信息技术都在飞速地发展和进步，受到这样的环境影响，人们也渐渐意识到了培养优秀人才的必要性，因此，这对促进人才全面成长来说有非常重要的意义。小学阶段的语文教学是有效提升学生的思维能力以及语言表达能力的关键性科目，在进行新课改的过程当中，小学阶段的语文老师需要充分应用“以学定教，导学互动”的相关理念，将课堂的主体地位完全还给学生，并适当提升学生们的学习热情，让学生主动参与，乐于探究，勤于动脑，培养解决问题的能力，提高合作交流的能力，使每个学生都得到充分发展，真正实现高效课堂。

参考文献：

[1]张一帆.“以学定教，导学互动”的高效课堂教学模式探究[J].课程教育研究，2016（30）.

[2]张慧玲.“以学定教，导学互动”高效课堂策略探究之“高效批改”[J].课外语文：下，2016（02）.

[3]河南玉.打造高效课堂，减负增效，让教学增值——“小组互动，六步达标”课堂教学模式的特点[J].延边教育学院学报，2010（04）.endprint