基于工程技术人员职业能力培养的《建筑结构CAD》课程改革研究

摘 要：针对《建筑结构CAD》课程在教学中存在的问题，结合工程技术人员职业能力培养的特点，提出基于工程技术人员职业能力培养的《建筑结构CAD》课程改革方法，以职业能力核心技能八大能力为基础，通过多种教学方式相结合，充分调动学生的学习积极性、提高教师的教学科学性、增强院校的管理水平性、确保教育资源的融合性，最终达到该课程的教学目标。

关键词：建筑结构CAD 职业能力 教学方法

建筑结构CAD技术由于其高效率、高质量和高整合等特点一直引领建筑结构设计，《建筑结构CAD》课程也就成了土木工程专业人才培养中的必要课程。在国家经济新常态背景下，建筑行业也进入了新常态。为了满足新常态下建筑行业的需求，对该课程的改革研究也就十分必要。

一、《建筑结构CAD》课程教学中存在的问题

1.教师对课程认识不够

在很多人看来，《建筑结构CAD》课程就是教给学生如何运用计算机软件进行建筑、结构图纸的绘制，是一种单纯的专业软件工具教学，只用告诉学生“怎么做”，不必深究“为什么这么做”和“还可以怎么做”。

2.学生对课程积极性不高

《建筑结构CAD》作为一门与实际工程较为接近的专业技术课程，应该也是学生学习热情较高的课程，然而，在对课程认识重视不够、硬件配备不足、教学方法单一、对专业知识要求过高等诸多因素作用下，很多学生提不起学习兴趣。

3.院校对课程资源配置不足

《建筑结构CAD》是一门实践行很强的课程，对上机操作的要求很高。有些院校对计算机配置不够重视，觉得一台电脑一个软件就能解决问题，不注重课程与行业的关系，使电脑的硬件配置和软件升级落后于市场的需求，学生学到的知识对将来的工作作用不大。

4.教学方法单一

大多数院校对本课程的教学均采用利用多媒体技术，先示范教学再实践教学的模式，其中的实践教学往往也就是上机操作完成布置的作业。随着计算机辅助设计在土木工程领域的不断深入，对基础知识、学科交叉、专业配合和产学结合的要求也在不断提高，传统的教学模式已经不能满足学科发展和市场需求对此课程的要求。

5.培养目标不明确

在大学本科阶段学习《建筑结构CAD》课程是土木工程专业应用型人才培养的重要体现，有的院校只注重软件本身的运用，只要求学生能够利用绘图软件进行建筑及结构图的绘制，忽视了本课程在拓展学习中的作业，既不利于专业知识的培养，也对学生走向工作岗位不利。

二、基于工程技术人员职业能力培养的特点

对职业能力的解读不同学者、不同学派、不同国家均有各自的观点。有学者认为职业能力实质上是一个高度专业化的概念；也有人认为职业能力是个体将所获得的知识、经验、技能和态度在特定的职业活动或情景中，进行类化迁移与整合所形成并发展的，能在现在和将来胜任特定职业并完成一定职业任务的能力。心理学派定义其为一种个体心理特征，侧重于态度、知识、技能和经验；结构学派认为它是身心素质、职业道德、职业技能和创新创业等各种元素复合的总体；认知学派定义它是一种与一般能力相对应的特殊能力。在德国，职业能力也叫职业行动能力，包括专业能力、方法能力、社会能力和个性能力四个内容；职业核心能力在英国也被称为核心技能或核心能力，是一系列有助于个体在教育、工作、终身学习和个人发展方面取得成功的基本的具有普遍性的实践应用技能。本文对职业能力内涵的理解采用我国劳动和社会保障部在1998年发布的《国家技能振兴战略》研究报告中的建议，包括：交流能力、演算能力、创新能力、自我提高能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力和外语应用能力八大能力。

三、《建筑结构CAD》课程改革研究

基于工程技术人员职业能力培养的《建筑结构CAD》课程改革研究就是将八大能力的培养作为的基础，通过分析其培养层次、知识体系及地位的不同点（图1），在《建筑结构CAD》课程教学中采用多种教学方法（表1），充分调动学生积极性、提高教学科学性、增强管理水平性，旨在培养学生的职业能力，为今后的工作学习打下良好的基础。

总结：新常态下建筑行业的内在要求决定了土木工程专业人才必须注重工程技术人员职业能力的培养，本文既是是对此进行初步探索，从《建筑结构CAD》课程在教学中存在的问题出发，在不同职业能力培养的教学方法上进行研究，虽有实际意义却不够全面，将来可以通过对培养方案、教学大纲等方面进行深入细化研究。

参考文献

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[5]邵艾群.英国职业核心能力开发研究述评[J].教育学术月刊，2012（3）.

[6]劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》课题组.国家职业技能振兴发展战略研究，1998.

作者简介： 戴必辉（1985.08-），男，硕士研究生，职称：讲师，研究方向：工程结构、高等教育。endprint