高职学前教育专业音乐教学法课程改革研究

摘 要：近几年来，随着我国综合国力的不断提升，我国的教育行业也在飞速地发展着，而高职学前的音乐教育也随之不断地进行着改革。本文就高职学前教育专业音乐的教学法课程研究做出分析，对改革方法提出建议，并希望可以为高职学前专业音乐的教育事业添砖加瓦。

关键词：高职 学前教育 音乐 课程改革

引言：随着我国国家的不断发展，综合国力的不断增强，我国教育事业也处于不断地飞速发展中。其中，专业音乐教学法的改革正在不断进行着，而且呈现出全新的趋势。

一个民族、一个国家要想自立于世界民族之林，首先不能够落后的就是教育了，因为教育是一个民族的能够崛起的基础，我们看到的近代社会的那些能够马上崛起的国家全都是重视教育的，有了教育的进步，也就有了科技的发展，和国家的兴盛。而课程，作为教育的载体，作为教育事业的最直接参考，是对教育目标的具体化培养，所以它的课程设置将会影响和决定着高职大学生的专业素质水平和能力。当前的课程设计，就呈现出一种重视理论而忽略实践的趋势，完全违反了现在用人单位优先考察一个教师的动手实践能力的前景。这一现状的存在说明了现在高职教育课程设计的不规范性的存在，而不规范性就意味着需要改革，让课程设置更加科学合理一些。再加上现在高职院校在音乐方面对学生的教育只停留在了解和浅接触音乐的阶段，就造成了很多即将任职的老师甚至都对音乐的理解只停留在表面之中，无法从事教育工作的局面。

一、科学合理的设置音乐课程，认识到课程的重要性

现在的社会是一个看能力、注重真本事的社会，单单停留在表面理论之中的人才是不会被用人单位接受的，教育方面也是如此。而改变这一现状的具体过程就是对音乐课程的设置进行科学合理的设置。设置好的音乐课程，要对教师的素质进行综合性的全方位的提升，让每一个教师都具备职业道德、教育心理学基础和熟练的实际操作能力。

人的素质教育非常重要，音乐教育就是其中之一。通过对于孩子的音乐教育，孩子们可以培养出理解、鉴赏、表现和感受的能力，并且在听音乐学音乐的过程中陶冶情操，通过音乐发展智力，并且在这个过程中提高自身身体素质，实现孩子自我的全面发展。可见，音乐对于孩子非常重要，是孩子成长路上的重要一部分。

课程中的音乐教育，包括音乐知识的教育、音乐技能的培养和对于音乐审美的表达。因为接触到的都是一群认知水平、情感水平低孩子们，他们对于音乐的理解不够到位，对于情感的分析和了解不够彻底，所以，这就要求教师要具备对于音乐的理解和表达能力够高。

良好的音乐技能才能带给幼儿以最好的审美感受。幼儿对于音乐的理解和感受还远远不到位，在音乐的教育中，唯一可以使他们能够感受到美的就只有教师的音乐技能了。一个拥有专业音乐技能的教师，往往可以让大多数学生认可的，即使是幼儿，也可以感受到技艺的高超和美的享受。而如果一个人经常欣赏音乐，接受音乐带来的美的感受，那么这个人也会被音乐所熏陶，对现实美的状态及结构获得直觉敏感。

二、学前专业音乐教育的内涵建设

教育永远是一个互动的过程，需要教育者和被教育者双方协调进行。在这个过程中，教师的主要任务在于对于学生起组织、管理和学习的引导作用，而这些作用的具体程度的表现在学生身上体现出来，即学生所能够表现的对于音乐的领悟、对于音乐的主动理解和对于音乐的自我创造都是对于教师能力的体现。所以，一个成功的教师，是具有能力在教学过程中对学生的主动性和创造性进行能力的提升的，并且可以让学生形成对于自我能力提升的渴望和自我培养的意识。

在音乐教育中，打破固有的旧的教育模式，颠覆传统，在全新的、正确的思想和理论之下建立教师音乐学习能力的素质教育模式。实际上，这种模式就是让我们在注重知识和理论的结合的基础上，最大程度的提升对于学生能力的培养。这个模式要求教师起到一个示范带头作用，不只把理论和方法传达给学生，授之以鱼还要授之以渔。在这个模式的过程中，教师要致力于提升学生的全面素质，而不是某单一方面素质的提升。当然，这一切的一切的基础在于，学生应该具有自我学习的意识和欲望，不能只依靠教师的引领。

搞好音乐基础的学习。对于音乐的学习，也不是一早一晚就可以见到成效的，需要刻苦而且全面的学习，需要时间的打磨。基础音乐讲求旋律、音色、节拍、速度、力度、音准等许多表现形式的一致。音乐基础是音乐学习的基层建筑，往往拥有高层技艺的人都是具有坚固的基层基础的。所以说，音乐基础真的很重要，教师更需要对于音乐基础的深刻认识和完全掌握。

三、对于课程设置进行改革

课程，作为教育的载体，作为教育事业的最直接参考，是对教育目标的具体化培养，所以它的课程设置将会影响和决定着学生的专业素质水平和能力。当前的课程设计，就呈现出一种重视理论而忽略实践的趋势，完全违反了现在用人单位优先考察一个教师的动手实践能力的前景。

目前高职院校在音乐课程的设置上存在定位不准、功能模糊、和课程设置乱的问题，直接导致了该专业的课程研究的滞后。这一现状的存在说明了现在高职教育课程设计的不规范性的存在，而不规范性就意味着需要改革，让课程设置更加科学合理一些。通过科学的理论我们不难发现，课程是直接作用在培养对象上面的，课程质量的高低基本上直接决定了教学质量的高低，从而直接决定了学生素质水平的高低，从而影响培育出的学生的质量。

学前教育的改革是一个新提出的课题，在这个课题中，还有许多需要完善的内容，需要我们切身体会才能得出结论，不断进步。

四、结束语

通过对于高职教育专业音乐的课程研究，我们发现真的应该对它进行认真的全面的改革，这是作為教育工作的一个准则，也是以后教书育人的基础。

参考文献

[1]乐庸莹.高职高专学前教育专业合唱课程教学法探析[J].淮南职业技术学院学报，2017（3）：92-93.

[2]谢琼.高职院校学前教育专业舞蹈教学改革探讨[J].艺海，2009（12）：89-90.

[3]段白羽.高职高专院校学前教育专业音乐课程改革的实践与研究[J].教书育人，2009（18）：163-164.

[4]刘芳.就业导向下的中职院校学前教育专业音乐课程设置研究[D].河北师范大学，2016.

[5]李飞飞.学前教育专业《奥尔夫音乐教学法》课程定位及价值研究[J].天津教育，2014（7）：43-44.

作者简介：王敬涛（1981.01-），男，宁夏，宁夏幼儿师范高等专科学校艺术系讲师，大学本科学历，学前教育音乐教育方向。endprint