高职桥涵施工技术课程过程考核方式改革

孙媛媛

摘 要：《桥涵施工技术》是道路桥梁工程技术专业的一门核心课程，该课程传统的考核方式不能调动学生的积极性，教学效果差。本文对考核方式进行了改革，并以一次课为例，详细说明了具体的过程考核内容，考核涉及学生知识、能力和素质三方面的需求，为以后该类课程的教研教改提供了有效的参考。

关键词：过程考核 桥涵施工技术 改革

《桥涵施工技术》是三年制高职道路与桥梁工程技术专业的一门核心课程，该课程指在培养能够熟练掌握桥梁工程的现场管理、正确复核工程量，并能够从事桥梁施工的高技能应用型人才。我们的毕业生应该具有知识、能力和素质三方面的要求，具体要求如下：

1.能力需求：能够识读给定桥梁图纸，选择施工方法，编制施工方案，指导施工，独立解决施工中遇到的问题。

2.知识需求：掌握桥梁下部结构、上部结构和附属结构的不同类型和特点，掌握桥梁常用的施工方法。

3.素质需求：（1）必须在保证质量的前提下，根据进度安排每天工作，并给小班组确定工作目标。要科学、耐心。（2）要跑现场督促检查施工过程的方方面面，包括质量、安全和文明施工等，正确处理好建设方、施工方和监理方之间的关系。要团结、协作。（3）要做好施工方案、施工日记、施工交底等资料，做好施工材料的进场计划。要头脑、细心。

（4）应急处理现场突发事件。要胆魄、急智。

《桥涵施工技术》课程传统的考核方式是由三个部分组成的，平时成绩30%，专业周30%，期末成绩40%，即传统的“三三四”模式。期末成绩和专业都偏重于知识的考核和掌握，而平时成绩大多来自于点名册。这种考核方式导致教师只注重成果，不关注过程，更加忽略了对于学生职业能力和素质的考核。因此，改变该课程的考核方式，突出过程考核，使学生在学习中能够得到知识、能力和素质三个方面的共同提高，是该课程改革的重点。

新的考核方式弱化了期末考核，以过程考核为主，每个学习情境配合一次实训任务，学生按照相应的规范和教师要求，完成具体的操作。考核贯穿于学生学习的全过程，分为课前考核、课中考核和课后考核三部分，针对不同的能力和素质目标，确定出一套具体的考核体系，并且课中考核出现失误的同学，允许有课下补救的机会。下面将针对掌握钢筋混凝土预制板梁的施工方法这一次课的设计来介绍具体的考核过程。

1.课前考核：主要考察學生的基本修养。考核内容针对学生的一些不文明现象进行处理。

2.课中考核：该任务下面又划分为三个子任务，三个子任务之间是递进关系，首先是课程引入：先播放长沙远大“小天城”的施工视频，从而引出两种常见的施工方式：现浇法和预制安装法。引出子任务1：确定目前所看图纸桥梁的施工方法。教师提出问题，学生查阅资料，展开讨论，教师挨个提问，给定任务1的成绩。任务最后，教师总结现浇法和预制安装法的施工特点，并简单对两种方法进行比较，最后确定该桥采用预制安装法施工。接着引出子任务2：教师提出问题：已经确定用预制安装法了，那具体的施工流程到底是怎么样的呢？学生分组，查阅资料，展开讨论，确定施工流程，并形成书面文件。教师在该过程中重点考核学生的团结协作、科学耐心和头脑细心的能力，针对具体评分标准，给出相应分数。接着是子任务3：学生修改施工流程图，教师继续提出问题：一份完整的施工方案里，除了施工流程，还有哪些东西呢？学生查阅资料，将施工方案补充完整。学生自愿上台展示，教师巡查并进行评价，此过程重点考察学生的科学耐心和胆魄急智。

3.课后考核（30分）：主要针对学生职业能力的考核。学生课下将施工方案补充完整，教师对上交成果进行考核。如果学生该次课中考核出现失误导致分数较低，仍允许有附加分的补救机会。

按照这种方式，完成该次课的过程考核。每次考核总分100分，我们可以采取一些措施，比如全班平时成绩排名前三的同学可以期末免考等等，对学生进行鼓励。

结语：《桥涵施工技术》课程过程考核的改革，能够充分调动学生的学习积极性，并促进学生综合素质的提高。而我们最终的目的，是将考核方式改革与课程改革、专业改革充分结合，不断促进教学质量的提高，培养出符合社会需要的应用技术型人才。

参考文献

[1]席攀锋.高职院校学生考核方式改革探析[J].社科纵横，2010endprint