小学语文略读课文教学探索与实践

夏文品

摘 要：如何改变小学语文略读课文教学被忽视的现状呢？小学语文略读课文教学有哪些策略呢？笔者认为应该把略读课文教学放在应有的高度重视，选择合适的教学策略，将课堂真正还给学生，引导学生通过自读自悟、合作交流，学会理解语言、感悟语言、运用语言，学到真正有用的知识，真正成为学习的主人。

关键词：小学；略读课文；教学；实践；语文素养

自2001年秋季新课程改革以来，课堂教学改革与创新也是喊得滿天响。新课程标准的评价建议提出：要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。但应试教育的考试评价制度还是依然长期存在。只要与考试紧密相连的，新课改的理念就会大打折扣，教学很快就回到死记硬背、反复操练和题海战术上来。小学语文的教学也同样摆脱不了被考试禁锢的命运，特别是小学语文略读课文教学受到的影响更深。由于略读课文不列入考试范围，老师们就不像精读课文的教学那样，字词句段、篇章结构，面面俱到，而是一读带过，轻描淡写，略读成了泛读，学生根本没有留下什么印象，教学的有效性更无从谈起。

那么，如何改变小学语文略读课文教学的这种现状呢？小学语文略读课文教学又有哪些策略呢？下面笔者以本人曾执教过的《花的勇气》为例，谈几点建议：

一、 改变小学语文略读课文教学被忽视的现状

（一）正确理解略读课文在教材中的地位，让略读课文教学得到应有的重视

语文课程标准规定，小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”，并明确提出了培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的要求。

叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可看出，略读课文是精读课文的延续，是学生语文学习的训练场。通过对人教版小学语文三至六年级教材中略读课文与精读课文的分类，发现其比例已达到了42.06%：57.94%，同时还发现，随着年级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大，分别是三年级25%、四年级45.31%、五年级50%、六年级51.02%。因此，我们应当选择合适的教学策略，把略读课文教学提到应有的重视程度。

如：在第一次研读《花的勇气》时，我通过查阅教师教学用书，了解到这是人教版小学语文四年级下册第五单元的一篇略读课文，而且我还发现这篇课文不难理解，通过多读课文中一些优美的词句，就能很好地理解作者的情感变化。在几位同行前辈的指导下，我发现，其实这篇课文每段都有可供语言训练的点，但它却是一课时要完成的文章，不可能每段都教，每处都讲，经过多次综合权衡，我选择了以课题的质疑作为切入点，以作者的内心感受变化作为主线，以有感情地朗读为主要训练点，以重点词句的理解作为突破点，设计了这堂课。

（二）教学设计之前要查清单元内课题间的联系，合理设计教学目标

人教版小学语文教材是按一个单元一个主题的形式来编排的，每个单元都安排了一定数量的精读课文和略读课文，但其实一个单元中的精读课文与阅读课文之间有很多相同或相连之处，要么内容上，要么语言方式上，要么情感态度上等。在教学设计时，教师就要查清单元内课题间的内在联系，可以安排与精读课文知识和方法相关联的几个问题，让学生在略读课文中去解答，同时还可以采用小组讨论、合作交流等多种学习方式解决学习过程中的疑难问题。

如：在设计《花的勇气》时，本单元是围绕“生命”这一专题来展开的，学习这篇课文就是为了激励我们：在人生的道路上，冷风冷雨并不可怕，要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻。因此，我就把教学目标设计为：①认识“吕、厘、刷、滥”4个生字。会读“乏味、泛滥、辽阔、遗憾、气魄、清晰、改天换地、傲然挺立、神气十足、怦然一震”等词语。②正确、流利、有感情地朗读课文。③了解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。④理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

（三）教学中要体现学生的主体地位。

现阶段，老师们不是不知道以学生为主体，而是教师对学生不够放心，不敢放手，担心学生做不到。特别是在一些公开课上，老师们总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。其实，这样做完全忽视了学生作为主体的思维探索过程，学生的思维得不到肯定，久而久之，学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力。在教学略读课文时，教师应把课堂真正还给学生，放手让学生自读自悟。

事实上，语文学科有很强的主观性。不同人对同一问题可能会有不同的见解和观点，对文章的分析受生活环境等的影响，对事物的感悟因人而异。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识，只有这样，才能确保学生主体地位的确立。

如：在设计《花的勇气》之初，我考虑到四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，而我执教的班级又是城区优秀学校的学生，通过了解，他们的问题意识很强。所以在进行质疑课题导入时，我创设情境，引导学生说说花和勇气有什么联系？或是你有什么想说的呢？学生很自然地就提及：花怎么会有勇气呢？花会有怎样的勇气呢？花的勇气表现在哪里？于是我立即引导：那就让我们去课文中寻找答案吧！从而激发了学生学习课文的兴趣，为后一环节的自读自悟作了很好的感情铺垫。

二、 小学语文略读课文教学的策略

（一）用好课前提示语

课前提示语是学生学文前应先读的部分，从这个部分，学生可以了解到学习本文要弄清楚的问题，还可以借此训练学生的阅读归纳能力。教师在设计教学时就应结合提示语提出的问题来合理设计教学目标及学生自学目标。

如：在教学《花的勇气》时，由于对提示语重视不够，我以隐藏作者内心感受变化的线索的填空题作为学生自读自悟的要求，虽然引出了本课的线索，学生也达到了预期学习目标，但我觉得还是对教材的编排意图领会得不够深。课后，我对这一环节重新做了一个设计。即：出示课题后，让学生读阅读提示语，然后引导归纳并出示自读要求：1、作者在维也纳经历了一件什么事？2、他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？3、画出自己喜欢的部分并多读几遍，体会体会作者内心的感受。我想，这才是编者的意图所在吧！endprint

（二）将生字词教学融入文本理解和感悟之中

通常，精读课文中的生字词教学，老师们都做得扎扎实实，从音、形、义等各方面要求学生全面掌握，但对于略读课文中的生字词教学则不必如此。我建议将其融入文本理解与感悟之中，这样可以起到事半功倍的效果。

如：在教学《花的勇气》时，我采用的是集中识字的办法，虽然只是很简单的要求，教学也达到了预期的效果，但还是没有融入课文的理解和感悟中学起来更省时、更高效、更深刻。如果在引导学生体验小花从躲在草下到全冒出草地时的那种壮观场面时才引出“改天换地”一词的学习不是更形象而有效吗？

（三）注重听说读写的训练，提高学生的语文素养

《标准解读》指出：“‘工具性与人文性统一的提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。在语文课程实施的过程中，应该始终牢牢把握这两方面的任务。”因此，语文教学既要让学生掌握一定的语文基础知识，培养学生热爱祖国语文的思想感情、正确地理解和运用祖国语文、丰富的语言积累、语感能力和思维能力，还要注重培养学生实际需要的識字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及学生的品德修养和审美情趣，全面提高学生的语文素养。

而略读课文是学生在学习了同类型的一篇精读课文之后的补充学习和巩固练习，这给教师对学生进行听说读写训练提供了很好的基础，因此，在教学时就应把重点放在引导学生进行有目标、有重点的听说读写训练。

如：教学《花的勇气》时，在学生了解到花的勇气就是在冷风冷雨中拔地而起、傲然挺立后，我适时让学生说自己的“勇气”或是见过的人、事物有勇气的事，并写下来。学生表现出空前高涨的兴趣，纷纷举手想说。一个学生说有一次他跟同学在踢足球时被同学不小心踢到肚子了，而自己没有哭；另一个学生说有一次他家遇到了抢劫的，他始终没有告诉劫匪自己家的钱放在哪里；还有一个学生说有一次他帮助一位学前班的小朋友撵狗的事……整个过程大部分学生都得到了听、说、写的训练。

总之，小学语文略读课文的教学应该将课堂真正还给学生，引导学生通过自读自悟、合作交流，学会理解语言、感悟语言、运用语言，学到真正有用的知识，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉： 华中师范大学出版社，2002.

[2]语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].武汉： 湖北教育出版社，2002：33～34.endprint