构有效课堂，显评价魅力

陆建华

摘 要：新英语课程标准对英语评价提出了更高的要求，而有效评价在课程的应用和素质教育的培养方面有着举足轻重的作用。因此落实有效评价迫在眉睫。本文通过笔者的课堂教学实践，认真分析形成性评价特点与作用，结合教学案例设计与分析就听、说、读、写四个方面介绍形成性评价的应用方法，从而使课堂教学更有效，进而提升学生的综合语言运用能力。

关键词：形成性评价；小学英语教学；方案设计；应用

一、 形成性评价——千呼万唤始出来

新英语课程标准中对教学评价的关注力度加大，而苏版译林版新教材则将评价作为英语教学活动的一个重要组成部分。有效的评价不仅可以及时对师生教与学的状况做出判断和评估，而且对课堂教学也起着至关重要的作用。教学评价按其功能来说可分为三个方面：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。由于形成性评价关注学生学习的整个过程，更能决定学生最终的学习成果，因此注重形成性评价在英语教学中是非常重要的。

形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而有助于调节教与学的活动。本文就从形成性评价特点作用和译林版新教材教学设计方面进行探究，希望对小学英语教学的有效评价应用有借鉴的作用。

二、 多样的形成性评价——万紫千红春满园

其一、主体性形成性评价 它认同学生的个性差异和他们不同的发展水平，从知识水平、智力特征、情感因素等多方面进行全面的考察。它不仅仅比较同年龄学生之间相互的发展差异，而且还比较同一个人前后发展水平的差异。教师在对学生进行评价的同时，还会要求学生学会自我评价，使学生们真正地体现出学习的自主性。

其二、多元性形成性评价 它不仅评价学生掌握基础知识的水平，而且还评价学生的兴趣、态度、学习策略等在学习过程中的发展水平；在评价的主体方面，它采用教师评价、学生自评和学生互评相结合的方法，使学生成为评价的主动参与者，提高了学生的积极性；在评价的标准方面，它使用课程目标为参照和学生纵向发展水平为参照相结合的方式，对学生进行更加客观的评价。

其三、发展性形成性评价 它的本质就是要促进学生的发展。学生在形成性评价应用的过程中提高了自信心，增强了责任感，学会自我监控，自我反思以及自我评价，掌握了适合自己的学习方式等等。所有这些在形成性评价应用过程中积累起的成果为学生后续的发展提供了更为有利的条件。

三、 有效的形成性评价——殊途同归显奇效

基于形成性评价三方面的特点，笔者认为形成性评价在教学中的作用主要表现在以下两个方面：

首先，有利于学生培养自主学习的品质。在形成性评价的应用过程中，学生是评价的主体和积极参与者。由于各项活动都有学生自己的自我评价，使得学生能够更好地监控和调节自己的行为，积极探索更加适合自己的学习方法。学生有了自主学习的品质，不仅能加强自身知识的学习，而且也为教师的课堂教学顺利进行提供了保证。

其次，有利于教师改进教学方法。教师在课堂上通过对学生的观察，利用诸如提问之类的教学手段对学生进行及时的评价，实现即时的反馈，考查每节课的教学目标是否实现，学生知识的掌握程度等等。通过形成性评价的应用，促使教师在教学过程中不断调整教学内容，改进教学方法，这样，不仅可以提高教师自身的教学水平，而且还可以促进学生更好的发展。

四、 形成性评价为有效教学“保驾护航”

形成性评价的内容全面，方法多样，对学生的评价也比较准确和客观。更重要的是它能将学生变被动学习为主动学习，变死记硬背的学习为轻松愉快的学习。它使学生在学习中学会思考，同时也可培養学生的团队精神。这无疑对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。下面笔者就通过形成性评价的不同方法，从听、说、读、写四个方面来设计形成性评价在小学英语教学中的应用案例。

（一） 耳聪目明，“听”让评价更真实。

小学英语遵循“听说领先，读写跟上”的原则，在日常教学中听、说能力的培养显得尤为重要，而教师的评价也对其能力的发展有着神奇的功效。听的形成性评价以养成良好的听的习惯为其目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中准确理解真实性语言材料的能力。基于这样的目的，听的形成性评价方法可根据学生活动的实际情况，采取教师评价、学生自评、学生互评等方式。自评与互评打破了以往一贯由教师单一评价的方式，不仅培养了学生正确评价自己和他人的能力，也有助于保护学生的自尊心、激发其上进心并提高其自信心。

设计一：译林版小学英语新教材《5B Unit 5 Helping our parents》中涉及动作词组时，教师可设计一个听听做做的活动在教学任务中评价学生是否能听懂所学语言，如根据听到的语言材料，按要求做出相应的反应，如动作、手势、表情等。组织形式是在小组内进行，评价方式采用学生互评与自评。教师组织全班每四人为一小组，每组同学轮流当组长发号口令（口令与当天所学内容有关），如：

You can sweep the floor /wash the dishes/ clean the car...

You are sweeping / washing/ cleaning...

当一位同学发号口令，其他同学就做相应的动作，每位同学发三次口令。每次结束口令后，这一组同学进行组内同学的互评与自评，填入相应的评价表中并对他人提出建议，对自己重新认识。在评价的过程中可以采用自评与互评相结合的方式进行，同时教师可以提供相应的评价标准：

1. 能听懂并迅速做出正确反应，参与意识强，积极性高的，评为A；

2. 能根据所听语言材料独立做出正确反应，参与意识较强，评为B；endprint

3. 经过努力或帮助，能听懂语言材料，并做出正确反应，评为C。

活动案例反思：

上述听力评价标准是根据《新课程标准》制定的听力四级能力目标和听力形成性评价目的进行的。学生通过自评与互评的方式能够及时发现和了解自己和他人的听力能力，充分体现了学生的主体性。学生不但可以给同学提出建议，更可以在其他同学给出建议后对自我的不足进行反思，并可通过与教师的沟通，找出听力障碍的真正原因，采取相应的补救措施，以期达到更好的学习效果。

（二） 口到心到，“说”让评价更出彩。

小学生说的能力主要体现于口语表达。而口语表达是在不断地练习说的背景下得到提升的。因此教师可以每周给学生一个话题，要求学生每天回家练习用英语说这个话题，学生每周把自己认为说得最好的一次通过QQ语音发给老师，由教师对其进行评价。通过QQ语音的方式对学生日常说的情况进行跟踪记录，对学生的进步有一个系统的、完整的体现。这可以让教师对每个学生的说的能力有一个清晰的了解，并针对学生的不足适时对其进行纠正与帮助。

设计二：在学生学习了兴趣爱好的课文后，如译林版新教材《5A Unit 4 Hobbies》，教师可要求学生调查同组同学的业余爱好，并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：

1. 教师为学生提供调查表的样本，布置任务，学生可根据具体情况调整调查表。

2. 学生以5～6人为一组，根据Whats your hobbies？展开讨论。

3. 组长组织调查，组内成员用英语进行调查并统计调查结果，讨论口头汇报。

4. 每位学生在一周内练习自己的口头汇报，并选出自己认为最好的一次，通过QQ语音发给老师。

5. 教师对学生的听力录音进行评价，对学生口语汇报的优点与不足进行记录，登记在口语情况记录表上，并及时反馈给学生。

6. 教师有计划地与问题较严重的学生进行交流，帮助其纠正发音，提高其口语会话能力。

教师提供的口语会话标准：

清晰：A声音适中、发音清楚；B声音大小不一，发音时有模糊；C声音大小不一，发音很不清楚

流畅：A表达流利、语调正确；B表达较流利、语调较正确；C表达不畅、语调欠佳

内容：A用词恰当，语句完整；B内容较恰当，语句较完整；C内容不当，语句不完整

活动案例反思：

在这个评价设计中，采用教师评价的方式，不仅能对学生的口语作一个权威的评价，也能让教师更好地了解学生在练习口语的过程中遇到的困难，从而对他们做出有效指导，帮助学生树立信心，确定自己今后的努力方向。由于教师工作量太大，故选择每周评价一次录音，当这种形式慢慢被学生所接受与熟悉，同学之间可按教师给出的标准进行自评与互评，既减轻了教师的工作量，也不断提高学生自己的口语会话及交际能力。

（三） 朗朗上口，“读”让评价更客观

多读、多說是学好英语的关键。仅靠课堂上的读、说是不够的，应该督促学生每天在家里自觉地读、说英语。为此，可采用家长评价的方式对学生进行评价。

设计三：针对高年级学生，笔者在每月月初发一张读书记录表给学生每天填写，标注好阅读内容、阅读时间，并自行自我的评价，最后让家长签署建议。

到每月月尾，教师收回读书记录表，并设计一份调查问卷给每位家长，了解学生这个月读书的进步与不足情况。

在家长做完问卷后，教师可根据记录表和问卷内容及时与家长进行沟通与交流，共同探讨如何提高学生的阅读能力，以期对学生下个月的阅读有所帮助。

活动案例分析：

《新课程标准》规定：四级英语阅读的目标是：能认读所学课文；能从简单的文章中找到有关信息，理解大意；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。这说明英语学习仅仅依靠英语课堂说、读是远远不够的，应该督促学生每天在家自觉地读英语。通过不断的阅读训练，学生可在教师与家长的指导和自我反思下了解到自己阅读方面的弱点，学生课后阅读得到了练习的保证，练习的目标才能得到落实。

（四） 行成于思，“写”让评价更有效

小学英语教材自改版以来凸显了对小学生写的能力更高的要求，因此，作业评价表是评价学生写的一个很好形式。

设计四：教师要求学生在每次作业后面贴上作业评价表，可根据学生作业情况对学生的写的方面做出评价，教师、学生、家长共同参与评价。

评价均以A、B、C、D、E表示，A表示很满意；B表示满意；C表示合格；；D表示不满意；E表示很不满意。对低年级的学生可采用笑脸、哭脸的方式进行评价，教师在填好表格后签上综合意见。

教学活动反思：

小学英语是遵循听说领先，读写跟上的原则，因此对写的要求并不是很高。制定作业记录表可以清楚地让学生、家长和教师了解学生在写这方面的优势和缺点，评判的标准根据《新课程标准》中对写的目标进行，也允许学生、家长、教师根据学生的具体情况做适当调整。这种评价表便于学生纠正，家长和教师更好地督促。

五、 结语

综上所述，形成性评价可以及时发现学生在学习过程中的问题，从而立刻采取措施加以补正，以免造成难以挽回的后果。同时形成性评价还可以及时给教师提供反馈信息，使教学计划与教学方案不断得到完善，从而顺利达到预期的目的。由于形成性评价能体现学生的主体地位，通过广泛多样的评价方法在听、说、读、写各方面都能得到有效评价，使得许多活动能有效地引导学生运用所学语言表达思想，发展其相关的交际能力。因此，形成性评价对学生在英语学习各方面的平衡发展益处颇多。

作为新时期的小学英语教师，应该更多地根据学生的年龄差异更好地运用形成性评价的方法，培养学生的综合素质，使学生更好地适应当代的社会。相信在新课程标准的指引下形成性评价一定会成为开启有效教学之门的金钥匙。

参考文献：

[1] 胡韶林.贯彻实践形成性评价 提高英语教学质量[J].中小学英语教学与研究，2003（11）：31-34.

[2] 侯国飞.实施形成性评价 提高教学质量[J].基础教育外语教学研究，2005（10）：41-42.

[3] 教育部.新英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.endprint