以读促写模式在高中英语写作教学中的运用

孙金文

摘 要：在英语学习中，英语写作有着极为重要的意义，且在高中英语教学中也占据着极为重要的地位。通过英语写作可以培养学生的语言综合能力。但是通过调查可以看出，现阶段的英语教学中写作效果一直不高。因此，在实际教学中，教师要运用好以读促写教学方法，提高学生的学习效果。基于此本文针对在高中英语写作教学中运用以读促写进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

关键词：以读促写；高中英语；写作教学；运用分析

前言

通过英语写作，不仅可以提升学生的词汇以及语法等方面的运用能力，同时也可以提升学生对体裁以及结构等方面的操控能力。通过调查可以看出，随着高考作文分值的不断增加，人们也开始认识到了写作教学的重要性。因此，在教学中教师要将写作教学与阅读教学结合在一起，帮助学生学习好这一知识，提高学生的写作效果。

一、 教学过程

想要实现高中英语教学目标，教师就要先组织学生借助阅读来提高学生对知识的储备效果，同时也要分析好文章的写作结构以及议论方法等，这样才能突出其重点，从而保证学生的写作效果，可以运用好所学习过的知识。

（一） 做好导入工作

首先，在教学中教师要运用好文本，提高导入的效果。在课堂中教师就可以先给学生展示出相应图片，以此来引入 homeschooling这一话题，同时还要向学生提出问题，以此来引导学生进行思考。借助这种直观的图片，可以让学生产生出探索的欲望，同时也可以借助回答问题来明确其定义，加深学生对这一知识的理解。其次，教师要引导学生进行文本预测。在组织学生读标题以后，预测出文章的体裁以及内容等。从心理学上来说，学生可以从已经掌握好的知识上出发，对文章进行假设，并按照文章中的信息来对预测进行验证。对于学生来说，也可以从视觉文字上出发，来结合获取到的信息实现预测的目标。最后，教师要组织学生关注好文本的特征，其中也就包含了标题以及插图等。在这种教学方法的影响下，可以帮助学生掌握好文章中的内容，从而理解好文本知识，提高阅读的速度，增强阅读能力。

（二） 文本阅读

首先，进行文本略读。教师在教学中就可以要求学生先快速地进行文本阅读，从而掌握好文章的大意，明确作者的思想。同时，教师也可以指导学生阅读文章的第一句以及最后一句，以此来找出关键词等，从而帮助学生初步了解文章结构。另外，还要明确好设计的意图。通过让学生按照自上而下的阅读方法来掌握好文章的整体框架，为下一环节作出准备。教师在组织学生进行阅读教学的过程中，还要让学生找出文章中的主题句，从而明确文章中的中心思想，帮助学生理解好文章的具体事实等。其次，是要引导学生进行文本细读，通过从真题到细节来了解文章的结构，可以帮助学生加深对这一文章的了解。同时，教师还要给学生安排出相应的阅读任务，实现对文章的分类处理，帮助学生深入地掌握好文章中的内容，掌握好英语知识。最后，教师还要及时组织学生进行文本总结，通过组织学生借助表格等形式来对信息进行提取，可以帮助学生掌握好文章的框架。

（三） 进行写作

对于以读促写来说，就是要让学生将已经学习到的知识运用到实际写作中去。所以在实际中就要坚持在这一目标的基础上来做好写作话题的确定工作，以此来帮助学生进行写作，实现学以致用的目标。首先，要制定出写前计划。通过审题来确定出主题以及体裁等方面，然后分析出其中的利弊，借助比较与交流等来分析出要点，实现集思广益。其次，是要做好初稿的写作工作。在教学中教师就可以要求学生将所收集到的素材进行整理，以此来实现语言上的输出，保证语义上的连贯。学生在写初稿时教师还要深入到学生中去，这样可以帮助学生及时发现存在的问题，从而解决好存在的不足，选择好文章，提高语言运用的效果。最后，要及时做好写作评价。学生在完成初稿以后，教师就要组织学生进行评价，通过重读初稿来保证文章内容上的完整，条理清晰，同时也可以让学生在这种写作环境的影响下进行修改。

二、 以读促写的反思

对于高中英语写作教学来说，想要提高学生的写作能力，就要坚持从读的角度上出发，实现高效的写作。所以在实际中教师不仅要关注到文本的输入，同时也要注重写作上的输出，运用好多元化的评价方法，完善好自身的作品。

（一） 帮助学生精读好教材，提高写作技巧。

对于写作技巧来说，与阅读教学之间有着极为密切的联系。且对阅读材料进行精读，可以帮助学生更加全面地理解好文章结构，同时也可以培养好学生的阅读能力。因此，在实际教学中教师就要做好问题的设计工作，同时还要培养好学生的学习与阅读方法，突出学生的主体地位，让学生先掌握好文章的结构，明确不同段落中的写作技巧，从而掌握好其中的逻辑关系，增强自身的篇章意识，学会可以从宏观的角度上来完善文章的结构，为下一阶段的写作奠定坚实的基础。

（二） 教师要及时参与到学生写作中去。

在传统的英语写作教学中往往是教师给学生制定题目，学生按照这一题目来进行写作，然后教师对学生的作文进行修改。但是对于这种方法来说，难以实现及时的反馈与指导，这样也就降低了教学的效果。因此，针对这一现象，教师在开展写作教学的过程中就要加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动，这样才能真正凸显出学生的主体地位，促进学生的思维发展，完善学生的认知需求，保证写作的质量。

（三） 坚持一致性的原则。

为了避免出现读写脱节的现象，教师在教学中就要结合好阅读的素材，为学生设计出有效的话题，同时还要保证文体结构以及主题内容等方面的一致性。同时，还要帮助学生掌握好体裁的框架结構，这样才能真正提高学生行文的准确性，从而提升语言表达能力。此外，教师还要促使学生在写作中运用好已经掌握的词汇，这样才能充实好学生的写作内容。

（四） 阅读词汇和句型，训练写作基础。

词汇和句型是语言的建筑材料。写作是输出性练习，词汇量大小和词汇运用的熟练程度是衡量一个人写作能力的重要依据。要写好一篇作文需要相当多的词汇，词汇量越大，写作的障碍就越小。同时，由于受汉语思维的影响，学生在写作时常常不由自主地把英语和汉语意义对应翻译，从而写出大量的中国式英语。因此，教师应指导学生对阅读文本中的句型进行整理和记忆，在写作中套用阅读文本中出现的句型，以避免受母语迁移的影响。在写作教学中应借助写前阅读文本中的词汇、句型对学生进行必要的输入，教会学生主动进行写作积累，提高学生语句表达的准确性。

结语

教学实践证明，在语言习得理论的指导下，充分利用教材中写前的阅读文本，采用先输入、后输出的写作训练方法，可以很好地解决学生写作中存在的问题。这种写作训练是提高学生英语写作能力的有效手段。通过写作训练，学生能更好地掌握词汇和语法等知识，形成丰富的想象力和严谨的思维表达能力和较强的语言组织能力，从而促进学生综合语言运用能力的提高。随着我国教育的不断改革与发展，在高中英语写作教学中，采取以读促写教学模式有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师要运用好这一教学方法，提高学生的写作效果，满足学生的学习需求。

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