小学高年级学生异性交往发展的实践研究

敖春鹏

〔摘要〕为了解小学高年级学生异性交往发展的现状并探索有效促进异性交往发展的辅导策略，本研究以北京某小学97名学生为研究对象，对学生进行了异性交往发展的问卷调查，通过分析了解到学生处于异性交往的“疏远期”，对异性的评价较为单一，缺乏与异性交往的方法。基于该现状，本研究提出了以下实践策略：开发“花季少年 异性交往”跨学科系列课程，多方联动开展异性交往发展的辅导；结合阅读课、青春心语小报等多种形式推进对学生异性交往发展的教育。通过实践，学生了解了青春期异性交往的相关知识，学会了与异性交往的有效方法。

〔关键词〕异性交往；小学高年级；实践研究

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）31-0070-04

一、问题的提出

小学高年级学生正处于前青春期，是从男女授受不亲向对异性产生兴趣的转变时期。这一时期给予学生生理方面和心理方面的性健康教育，不仅有助于其自我同一性的形成，而且将对其以后的成长产生深远的影响。在开展研究前，我对高年级学生进行了访谈，了解到他们的一些困惑：一是缺乏了解知识的途径，对于青春期知识的了解都是从同伴那里口口相传，班主任会讲，但很少；二是会有对异性产生爱慕，有的学生直接在全班同学面前表露心迹，有的学生会私底下传言谁喜欢谁，他们已经开始对异性有了“朦胧的爱慕”，有些甚至已经大胆表白。由此可见，我们以为孩子还是天真无知的一张白纸，而他们已经开始在自己的青春白纸上认真描画。他们看似与异性交往时授受不亲，实际内心已经有了懵懂的心动。他们非常需要教师在异性交往发展方面给予专业的指导。

性教育专家张玫玫和李莉指出：“中小学性健康教育是性别人格构建、社会适应能力增长的过程。对青少年甚至儿童开展早期性教育，不仅不会导致性淫乱，相反可以帮助青少年形成正确的性别认同，知道如何保护自己，避免因一时冲动或性无知而造成终身憾事。”[1]本研究旨在探索通过学科整合和渗透进行性健康教育的有效途径，帮助学生了解性生理和性心理知识，形成正确的性别认同，掌握恰当的异性交往行为、态度和情感。

1. 了解小学高年级阶段性别认同和异性交往发展的现状；

2. 通过心理课和在学科中融入性健康教育，普及性生理及卫生知识、性心理健康知识与技能，引导学生形成正确的性价值观，促进学生异性交往的发展；

3. 在德育和心理健康教育教学实践中，探索实施性健康教育、促进异性交往发展的有效途径。

二、关于异性交往发展的研究综述

（一）关于异性交往發展的理论研究

异性交往也称性别交往，是指不同性别之间、并不带有性动机或者性要求的、一般的人际来往和社会接触[2]。异性交往属于同伴交往的一种，是人际适应与社会化发展的一个重要方面，具体表现为能够处理与异性交往对象的关系，掌握交往的规范和交往媒体，发展交往技能，消除交往的矛盾和障碍，缓解交往压力等。

佘双好[3]认为，在异性关系的问题上，儿童一般要经历以下几个阶段。（1）两小无猜：从幼儿到小学生阶段，幼小的心灵里还没有强烈的性别差异观念，无男女界限，一起快乐地游戏学习。（2）男女授受不亲：孩子们在明了自己性别的基础上，男女界限分得很清，只跟同性别的儿童交往，男女生互不侵犯，互不干涉，有些心理学分析认为这一阶段在人生的发展过程中十分重要，男女儿童只跟同性交往将有助于各自性别意识的形成，并为进入下一阶段做好准备。（3）朦胧的牛犊恋：男孩和女孩开始感受到异性的吸引力，女孩会非常注意自己的长相，对化妆打扮感兴趣，男孩则故意做出些英雄行为，这种感情往往非常朦胧，连自己都意识不到。（4）恋爱季节：随着年龄的增长，人的生理和心理发育得更成熟了，周围与自己年龄相仿的异性的特征表现得更明显了，他们就有可能进入到真正的恋爱。

黄健、宫雁彬[4]通过调查发现，小学高年级学生中86%的学生有与异性密切交往的想法和行为，而“青春期”教育开展过晚会导致他们心里恐慌和茫然，在小学高年级开展青春期教育刻不容缓。有研究发现，对于只与同性交往或只与异性交往的儿童，都表现出一定的社交技能贫乏。辅导儿童正确处理与同性和异性同伴的关系有助于提高儿童的社交技能。

（二）关于异性交往发展的实践研究

我国学者黄方孔[5]从五个方面提出了对青少年异性交往的辅导策略：一是对青少年进行正确的性教育，包括性生理、性心理、性伦理和性道德教育；二是帮助青少年树立正确的异性交往观念，如让青少年懂得异性交往的意义、让青少年正确区分爱情和友情；三是帮助青少年了解自身的心理发展，包括了解认知发展、人格与社会化发展；四是培养青少年异性交往的技巧，如真诚尊重、集体活动、大方得体、广泛社交等；五是协助青少年克服异性交往的障碍。

奚晓华[6]通过调查和实践得出以下结论：“小学开展性教育应根据学生的年龄特点，把性教育的内容分散到每个年级中，不仅关注学生性知识的获得，更应该关注学生性心理的引导，不仅有面向全体的性教育课，还应该开设针对个体的心理辅导或心理咨询。”

以往的研究中，关于性别认同或异性交往的研究多偏向理论研究，缺少实证研究，关于通过性别认同促进异性交往发展的实践研究较少。本研究侧重在学校德育与心理教育工作实践中，通过多种性健康教育途径和手段促进小学高年级学生性别认同的发展，探索学科整合和渗透的实践方式，促进其在异性同伴交往中表现出与之相适应的行为和态度。

三、研究过程

（一）问卷调查，了解学生学情endprint

本研究对五年级三个课题实验班共97名学生（46名男生，51名女生）进行问卷调查，了解五年级学生在异性交往方面的现状。

在对受欢迎的异性特质评价上，男生认为最受欢迎的女性特质是“聪明、学习成绩好”（见图1），女生认为最受欢迎的男性特质是“喜欢帮助别人”，其次是“聪明、学习成绩好”，然后是“勇敢讲义气”（见图2）。由此可见，学生在对异性欣赏和评价维度较为单一，尤其是男生对女生的评价上，班主任在学生对异性交往发展的观念形成上起着重要的作用。

对“班里男女同学发生矛盾是因为什么”这一问题，学生反馈主要是由于“背后说人坏话”（见图3）。可见，男生女生在异性交往时缺乏恰当的交流方式，而是以隐蔽的方式表达，是导致异性交往矛盾的主要因素，这也和该阶段的男女生处于“疏远期”的心理特点有关。

根据上述调查，我们了解到，小学高年级学生处于异性交往的“疏远期”，对异性的评价较为单一，缺乏与异性交往的方法，亟需在异性交往方法上的专业指导。

（二）课程入手，多方联动推进

基于以上调查现状，本研究依托课程，提出了促进小学高年级学生异性交往发展的课程实践策略：科学、心理和班会跨学科融合，分别从科学的性生理知识、异性交往方法和班级异性交往规范等不同视角着手授课，形成促进学生异性交往发展的跨学科整合的“花季少年 异性交往”立体式课程（如图4）。

由心理教师利用四节心理课，围绕青春期心理特点和异性交往，为学生进行青春期性心理教育。四节课分别有四个主题：欣赏两性，发挥优势；异性交往，摆正心态；保持距离，友好相处；互相尊重，礼貌相待。

科学教师在科学课上普及青春期生理发育知识，女生月经及经期保护措施，男生身体保护措施等。

班主任在班会上利用心理课和科学课学习的规范、知识，以案例呈现的形式，处理本班突出问题，就班级常见异性交往问题进行主题班会，引导学生共同建立班级异性交往规则。

（三）创新形式，把握多种途径

本研究在实践过程中注重课内外结合，结合校园心理剧、阅读课、小报等多种形式，帮助学生巩固所学的知识，练习交往的方法。

1.编制青春心语小报，拓展异性交往常识

在课程实施的同时，为学生提供男生版、女生版的青春心语小报，一方面是就了解到的学生困惑和需要，进行必要的解读和解答；另一方面提供纸质版的学习材料，方便学生参考阅读。学生接到小报后都爱不释手，男女生小报内容不同，他们在阅读的时候也会互相交换，班级在谈到“异性交往”时的尴尬气氛也削弱了很多。

2.阅读课与心理课学科融合，丰富内心体验

六年级阅读课开展了《本爱安娜》的阅读和解读，这本书开放地描述了本和安娜童年的相互好感和喜欢。在这节阅读课上，学生对有关爱情的问题已经具有了一定的思考深度。在学生阅读和语文教师解读的基础上，心理教师就学生感兴趣的爱的话题上了一节“如果，爱……”主题的心理课。

阅读解读、心理课活动这种公开讨论的形式，打破了学生谈情色变、小心翼翼、封闭压抑的局面，学生在课上敞开心扉，说出了自己对异性的欣赏，理解了这种好感离爱还有一定的距离。

3.学生自主编排心理剧，体验交流魅力

在五年级某个班实施心理剧活动，每个人都尝试做小小编剧，根据班里异性或同性在交往时发生的问题自编自写剧本，完成剧本后再交由心理教师修改。经过筛选后，出色的作品可以被采纳编排成心理剧。由此，学生自编自导自演的心理剧“蜜味姐妹花”出品了，剧中以学生生活中的交往事例为原型，贴近学生的生活，教师在其中糅入交往方法，供观看这个剧的学生学习借鉴。在心理剧的编排中，学生充分展现自我，体验并感受到了同伴交往的正确方法。

四、研究效果

（一）学生青春之路不迷茫

经过近两年的实践研究，学生了解了青春期异性交往的相关知识，学会了与异性交往的有效方法。在研究后期对学生进行问卷调查，其中对于“学校综合活动男女一组进行比赛，李军（男）和张红（女）一组，他们会……”这个问题，学生基本认为男女生在一起合作会很愉快（如图5），可见经过系列课程后，学生在异性交往上的意愿更强了。

在“花季少年 异性交往”系列课实施后，学生通过绘制成长小报（见图6、图7）谈自己的感受和收获。从学生的作品中能够感受到他们对异性关系的重新认识和异性交往方法的探索学习，尤其是在对未来异性关系处理上有自己的设想和期待。

循序渐进、层次分明的心理辅导课和巧妙结合的生理知识课帮助孩子们走出了青春期与同伴相处的困惑，使他们学会了恰当的相处方式，懂得了团结合作的重要性。

（二）教师育人有道不困惑

在研究课题的带动下，五、六年级的班主任对学生青春期教育和异性交往发展教育逐渐重视起来。在教学研讨、课题共研的过程中，他们对小学高年级学生身心发展特点有了更深入的了解，在对异性交往的教育观念上也有了明显的变化。这样的研究也让教师和学生之间的关系更加密切。例如，六年级某班的学生之前都背着班主任传“谁喜欢谁”的流言蜚语，当心理教师、班主任和个别学生进行关于“青春期懵懂爱”的访谈时，班主任和心理教师一样以接纳的态度对待学生的各种问题，学生对班主任更是无话不谈。后来在这个班上课聊到异性交往、爱情等话题时，班主任即便在场，学生也畅所欲言毫不避讳，班级在谈青春期困惑时形成了和谐开放的氛围。

班主任同时反馈，在上完“花季少年 異性交往”的课后，学生在异性交往上的问题明显减少，同学互传谣言的情况逐渐减少，异性同学间的关系更加融洽了，合作交流时也不再躲藏或害羞。

心理教师、班主任共研共学协作共进，在健康教育育人理念上有了明显的转变，从以前“以堵为教”变为“以疏为导”，给学生营造了更为和谐轻松的成长氛围。

参考文献

[1]张玫玫，李莉.中小学性健康教育中的四个热点问题[J].中小学德育，2014（11） ：64-66.

[2]缪周芬.小学儿童性别认同与异性交往发展[D]. 上海：华东师范大学，2006.

[3]李放.关于儿童性别角色、异性交往与同伴接纳关系的研究报告[J].河北省社会主义学院学报，2009（3）：87-89.

[4]黄健，宫雁彬.小学高年级学生异性交往现状与思考[J]. 江苏教育，2003（6）：16-17.

[5]黄方孔.青少年异性交往的辅导与教育对策[J].中小学心理健康教育，2011（10）：17-19.

[6]奚晓华. 小学五年级学生青春期性教育的实践研究[D]. 上海：上海师范大学，2014.

（作者单位：北京大学附属小学石景山学校，北京，100144）

编辑/丁 尧 终校/于 洪endprint