初中思想品德课堂导入情境创设研究

黄正任

摘 要：伴随着新课改的颁布，基础教育课程开始实施，作为整体教学的一个重要组成，导入情境是其他的教学模式所不能比拟的。导入情境设计不仅是新课改的内在要求，更可以纠正现代教学存在的弊端。本文将初中思想品德的教学作为实践基础，阐述了导入情境的内涵及形式，并探究了初中思想品德教学中存在的问题，对思想品德课堂导入情境创设提出了改进措施。

关键词：初中思想品德；课堂导入；研究

加强对初中思想品德的课堂导入可以从多方面拓展科学视角，引发教育工作者对课堂环节的关注，增强严谨教学的科学性。此外还能优化思想品德的相关知识及德育理论，激发学生对于科学的求知欲，并促使学生将德育知识运用到实际生活当中。

一、 导入情境的内涵及形式

（一） 课堂情境导入的内涵

教学本身应该是可以让人愉悦的艺术表达，意思就是在授课和听讲两者之间，学生和老师是可以共同度过轻松快乐的时光的，这是一种来源于内心深处的感受。因此教育工作者不应该仅仅做一个简简单单的知识传播者，而应当进行艺术形式的表达，这一种艺术也正是导入情境的一个开端。因此在课堂教学中老师可以翻阅大量资料，查找学生可能感兴趣的、能和课堂相结合的知识，丰富课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣。

（二） 课堂情境导入的形式

情境导入：教师以口述的形式制造一个想象空间，开发学生的空间想象能力，然后提出问题，让学生思考，最后再导入课程。多媒体导入：随着现代科技的发展，教学模式开始多样化，多媒体教学能让学生更直观地了解到事物本身的形式。教师可以收集相关的图片、视频、音乐等将学生带入间接学习环境。以学生为主导：让学生通过表演、辩论、小品等艺术形式参与到其中，从中展开自我思考，带动学习氛围。教师只需要控制时间，引导学生之间的互动。复习式导入：在学习过程中温故而知新，将已经学习过的知识进行再次梳理，让学生在已经学习过的知识里面发现、分析问题，从而提高学习能力。机动式导入：这种模式主要用于在课堂中或者课堂前，利用刻意制造或者无意发生的事情引出教学，让学生产生强烈的新鲜感，但是这种方式对教师的教学素质要求极高，过度使用容易适得其反。

二、 初中思想品德课堂导入教学存在的问题

（一） 忽略课堂导入

在现在的教学中，很多的学校思想品德老师一个人要带好几个班，有的地方教师资源更为稀缺，需要带整个年级的课程，因此教学实践比较紧张，教师的精力也有限。为了抓紧时间，很多教师争分夺秒地进行知识讲解，几乎没有课堂导入的环节。一般的教学开头都是“今天我们来学习……”这种情况在思想品德教育中更为突出，学生的注意力还没转移过来，课程已经开始进行重点讲解，导致后期的教学效果不理想，久而久之学生也会失去兴趣。

（二） 方式单一，思想僵化

教师在授课前的备课内容可能有考点讲解、重点分析、教学材料，能对教学导入提前備课的教师很少，因此导致有的教师有课堂导入的想法，但是都无法合理地运用，导入的方式枯燥、单一、效果差。有些学生的答案只是为了顺应教师的导入模式。而有些模式的问题几乎不需要思考就能回答，这会限制学生的思维，扼杀学生的想象。

（三） 内容离题，材料杂乱

导入内容的设计原则上应该和课程内容有着紧密的联系，但有的教师忽略了教学本质，引用的材料脱离了教材。例如：七年级上册有一篇课文叫《拒绝不良的诱惑》，有一位教师在进行课堂导入的时候，给学生讲了一个这样的案例：“山东某中学的一名初一学生，在游戏厅认识了一位朋友，后来为了所谓的行侠仗义，购买了这位朋友向他推荐的毒品，这位年仅14岁的初中生在家中吸食过量的毒品后，当场死亡。”案例展示结束老师告诉学生最终得出结论是“不良诱惑存在我们身边，危害我们的成长，我们应该拒绝这些诱惑。”这个案例看上去与课文相关，实际上这个案例只是提到了不良诱惑中的毒品，并没有明确表达不良诱惑的危害，反而会需要学生再次思考，徒增学生的学习负担。

三、 导入情境创设在初中思想品德课中运用的措施

（一） 紧扣教学目标，深入研究材料，充分了解学生

在导入情境创设时，教师应该积极筹备教学目标和重点，在教学中激励学生，让他们发现自己身上的发光点，在教学过程中与学生保持公平、平等、相互尊重、相互交流的关系，强调学生的主体地位，积极展开情境创设。例如：在讲到八年级上册第七课第二节《礼仪展风采》时，可以让学生相互进行现场表演，展示同学、长辈、朋友之间的礼仪，以及家庭代课礼仪、餐厅礼仪、接打电话的礼仪等等，从而引发学生对中华民族礼仪之邦的深度思考。

（二） 尊重学生主体，发挥引导作用

导入情境时，教师应该尊重每一位学生的差异，每位学生都有自己的性格，分析事物的方式和逻辑思维各有不同，不能因为学生的不同想法而忽略对学生的关注。要包容学生的不同性格，创设出具有针对性的情境。例如：以前听课的时候有一位老师讲解到《学会拒绝》这篇课文，为学生创设了这样的故事：一只蝙蝠每天都吸食大象的血液，一开始大象会用耳朵拍打蝙蝠，但是后来他不以为意。毕竟蝙蝠很小，也吸不了多少血，而大象却那么大，可是结果大象死了。老师提问“大象为什么会死？”这时，学生就会发散思维，相互交流，找出问题答案。老师要对不同的答案进行分析，充分体现以学生为主的思想。

（三） 关注学生的生活

情境创设离不开生活，因此老师要根据学生的实际情况导入情境。要善于发现学生的变化，尤其是性格内向学生的心理变化，防止学生因为家庭、同学之间的原因影响到情绪。同时要鼓励学生在学习思想品德课程之后提升自我素质和修养，将其运用到实际生活中。例如，让学生每一天做一件好事，可以是喂流浪狗、捡垃圾、给街边的树木浇水等，让学生在生活中做一个善良的人，潜移默化地影响其今后的人生。

四、 结束语

伴随教育的改革步伐和发展历程，导入情境教学打开了新的教学视角。在初中思想品德教学中，情境的导入更容易促进学生对知识的理解。相信随着科学和教育的不断优化，将来一定会产生有效的理论指导，让中国的思想教育和情境导入得到进一步创新升级。

参考文献：

[1]孙红艳.增强思想品德课情境教学有效性的策略研究[D].上海：华东师范大学，2012.

[2]叶婷.初中思想品德课堂师生互动研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[3]邬碧霞.情境教学在初中思想品德课中的运用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[4]王慧颖.初中思想品德课堂导入现状及应对策略[D].武汉：华中师范大学，2014.