探究如何使高三生物复习策略更完善

陈晓芳��

摘 要：步入高中阶段，生物教材的学习难度和深度都大有加大，随着当今社会的飞速发展，生物学对社会的贡献也不可小视，高三的生物在高考中具有一定分量，学习起来有一定难度，但不是可望而不可即的。生物成绩的提高，需要我们从基础、实验到习题，层层入手，慢慢疏通，日积月累，一旦有了一定的习题量积累，就会使生物学习轻松很多。本人通过对高中生物这些年的教学经验，从多种角度阐述在高三生物复习教学中的教学策略和技巧，探求提高高三生物复习教学质量的方法，让教师与考生在复习中都能事半功倍，在高效中取得成绩。

关键词：高中生物；基础教学；复习策略

高三阶段是整个高中的重中之重，主要以复习为主。从2016年开始福建高考改用全国卷，难度相对来说有所提升。但备考是无捷径可寻的，教师在复习中一定要把握重点，方向明确，思路清晰，最终达到提升学生对知识的认识和运用能力，我有以下几点建议：

一、 做好基础知识复习

生物学习中，基础知识的积累是最重要的一环，一个生物学的好的人，一定具备了大量的基础知识量，许多知识点不仅能脱口而出，还能写出来，并可以很好地加以利用。对于高三学生来说，必须掌握每个章节的基础点，但掌握每个基础点也并不容易，老师可利用一些新颖的方式，比如情景刺激法，使用幽默、夸张的教学语言感染、吸引学生。

教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开的愉悦。

案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生说：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了，态度一改从前。

也可以分组互动互背，分组最重要的是及时复习。学习生物需要长时间的积累与练习，否则很容易前功尽弃。老师要时刻提醒学生，用大段的时间背知识点、做习题，效果并不好。长时间枯燥记忆易造成催眠效应，以致于做题的时候犯困。因为生物学的知识量很广，所以要加强课外补充，比如看电影纪录片、介绍生物著作等。

二、 加强实验教学能力培养

生物学实验是生物课程中最重要的一环，高考实验题占分比例比较大，主要对考生平时的实验综合知识进行考核。高中生物是建立在实验过程与实验结论上的基础学科，实验与探究能力是生物课程学习中重点培养的核心能力之一。实验专题具有一定的发挥空间，理解能力、获取信息的能力和综合运用能力等三大能力在实验题的考查中亦能体现。因此，实验专题一直是高考热点。基础实验部分中包括所有要求在实验室中亲自操作的实验，在充分了解原理的基础上掌握详细流程。

实验设计与分析部分重点为了解决全新的验证性和探究性问题（都是课上没讲过的实验）而采取的一般应对策略。教材各处的生物学史中的经典实验除了对材料进行分析，还需要掌握实验的方法、过程和结论，这一块内容学生必须识记，学生可以从这些经典实验中学习到解决实验问题的一些方法。

生物工程部分为选修三的内容，与基础实验部分相比，具有重原理、轻操作的特点。通过以上四部分的重点复习，学生们将成为解决实验问题的高手。教师应抓紧对实验题的练习，让考生们在高考中尽量做到不丢分、少丢分。

三、 优选资料与练习

复习课需要学生与教师共同合作，学生提出问题，老师解决问题，所以复习课的目的是对知识进行深度解析、整合和綜合性应用，而当前复习课存在的最大的问题之一是老师讲的时间长，学生练的习题多，效果却不理想。目前我国高考模式多样，资料繁多，但是很难有现成的教辅能完全适合现在学生的复习。所以复习中教师要减少对教辅资料的依赖性，要敢于跳出题海方式，进行自主化复习课堂，教会学生学习方法，培养能力，提高素养，练习坚持精益求精的原则，精选精练。我认为在高三复习阶段选题和课后习题的选择应该有以下原则：

1. 有针对性

题目的选择应紧紧围绕着所复习的知识点展开，特别是结合重点的知识内容。

2. 要有典型性

在所选的例题当中应该包含基本实用的解题方法，使学生能将提取的规律，用于解决新问题的过程中，同时可以对学生解题过程的规范性进行培养。

如变式题【2010苏锡调研】格里菲思用肺炎双球菌在小鼠身上进行了著名的转化实验，关于实验不正确的是（ ）

A. 说明了肺炎双球菌遗传物质是DNA

B. 说明了R型活菌在一定条件下能够转化为S型菌

C. 说明了R型活菌是无毒性的

D. 说明了加热杀死的S型菌是无毒性的

【解析】 格里菲思的实验属于体内转化实验，不能证明遗传物质是什么，只能证明S型细菌有能让R型细菌转化的转化因子。

3. 要有能力提升化

综合题可以培养学生的审题能力，突出对思路方法的提炼，加强学生对知识整合、运用的能力，通过一题多解，题型或问题情景变化，促进学生发散思维，获得熟练解决问题的技能。

4. 要有分层性

面向全体学生，适合不同层次学生的需要。复习课中整合的练习可以是由高考题中的代表性题、教材课后练习中的典型题，教辅练习中的优质题的整合、变式和拓展而来，还可以收集学生作业中错的较多的典型题目，由于题目是来源于学生之中，能引起学生的重视，达到有效复习的训练目的。如以“种群数量变化”一节课的复习为例，三道例题的选择分别来自高考试题2013年重庆理综、2010年福建理综和2011年江苏理综，重点围绕λ值、K值、K/2值的理解和应用，图表、曲线的分析以及实验的基本设计思路分析，并涉及用文字、曲线、图表表述生物学史实的训练，瞄准考纲考查重视基础，考查能力的要求。按上述原则优选和精选复习资料和练习，这样的复习就具有高效性，当然做好上述工作需要教师在备课环节下大工夫，花大量时间，最后得到的效果自然是磨刀不误砍柴工。

四、 在教学中要有明确的任务

复习课要有效并高效地进行，首先要有明确的教学目标，明确的教学目标是教学有效的前提，教学目标是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。作为高三教师必须明确高考考纲要求，把握好高考命题特点和脉搏，采用行之有效的复习方法，才能达到培养能力、提高素养、轻松迎考的目的，因此复习必须有明确的教学目标。而明确教学目标的制定，需要教师深入研究课标、教材、考纲与考试说明的关系，研究近几年课标地区的高考试题及各省的高考试题，结合学生原有认知条件、情感态度之后才能确定准确，此目标应该在复习课的教学过程中起明确的任务导向作用。在复习课中只有让学生明确任务指向，清楚地知道“为什么这样做”“怎样做才能达到目标”，才能不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的“最近发展区”，而复习课只有围绕目标，环环相扣，才能切实提高课堂教学效率。基于上述基础，我将高三复习的目标定为终极目标、阶段目标、课时目标。一轮复习目标是：以抓基础为主，加强生物基础知识复习，训练基本技能和方法，构建生物知识网络；二轮复习目标是：整合教材知识，注重拓展迁移，提升解题能力。环节目标的制定是通过对复习的每一个章节、每一个知识点，搜集近几年来相关考题，特别是经典题，仔仔细细地解析和研究一遍，目的是亲身体验试题赋予知识与技能、方法与过程的考核要求，分析解决常规题、典型题的切入点，知道考查重点、考查能力要求、研究相关试题可能存在的命题空间后才能准确确定，以达到以少胜多的有效复习效果。

五、 进行高效的师生互动复习

在复习阶段，教师要体现知识让学生梳理，规律让学生发现，体系由学生构建，错误让学生判断，只有這样才能使学生真正成为课堂的主人。一节高效率的复习课不应当是教师“讲多少”，而在于学生能“学会多少”，若能将“学会”变成“会学”，则是达到这一目标的最高境界。在教学实践中，我们经常会碰到学生在做综合题时由于审题思路偏差而造成严重失误，突出表现在：①读不懂题意，不知道该用哪一知识点解答；②不会读图，不能从图、表中提取信息；③不能用学科术语规范表达，究其根本原因还是对知识的理解不准确、把握不到位、知识体系不完整，因而不能灵活运用。而复习课中，应多让学生主动参与，知识点经过学生自己的仔细梳理，构建知识网络，问题经过学生自己动脑思考，知识在学生心目中会更清晰，掌握更牢固，答题时才能“呼之即来”。复习过程中，老师只针对重难点知识进行点拨，时间10～15分钟，其余全是学生按复习的目标在活动，如知识梳理，知识网络的建立，背关键语句，例题的解题思路分析，问题串的思考回答，达标练习自查，最后的小结应全是交给学生自己做。

小结：总之，作为一名高中生物教师，我有责任让高三的生物复习变得更高效，明确复习，不断创新复习策略，让自己的教学水平更上一层楼，让学生们都考出理想的成绩。