英语课堂教学的内化变形与呈现之探究

陶西瑞��

摘 要：内化变形，指在课堂教学中，教学内容通过一定方式为学生接受时，发生的与原有教学内容不统一的现象。主要变形形式有损耗、扭曲等。变形的呈现，是指通过一定的方式，将学生内在的变形呈现出来，以供加工利用的活动。

关键词：英语；课堂教学；内化变形

内化变形，指在课堂教学中，教学内容通过一定方式为学生接受时，发生的与原有教学内容不统一的现象。主要变形形式有损耗、扭曲等。变形的呈现，是指通过一定的方式，将学生内在的变形呈现出来，以供加工利用的活动。

对高中英语课堂来说，在日常教学中，如果学生能高度准确全面地掌握教学内容，就能为高效课堂提供有力的保障。但是，由于学生英语基础的千差万别，口语水平的参差不一，一千个人心中就有一千个哈姆雷特。在英语教学实践中，教学内容通过不同渠道进入学生头脑中，也会发生不同形式的走样变形，导致教师试图让学生掌握的内容与学生实际掌握的内容不能完全对称，这种现象称为内化变形。如：英语教师教的是完整系统的语法知识，学生学到的却是零乱破碎的语法点滴；教师讲的是活灵活现的口语，学生学到的却是机械呆板的单词和句子；教师教的清楚明了，学生学的一头雾水；至于一知半解、模棱两可、张冠李戴、南辕北辙等内化变形现象，在日常英语教学中更是比比皆是。

一、 知己知彼，百战不殆

全面准确及时地掌握学情是因材施教提高教学效率的前提，而知识在学生头脑中的内化变形又是学情的核心所在。从这个意义上看，英语课堂学习效率的高低，很大程度上取决于对学生内化变形的发现、矫正和拓展。因而对内化变形的掌握，不仅是调整课堂导学策略和进行针对性训练的基本依据，也是当前转变教学方式培养学习能力的突破口。

那么怎样把这些变形的发生和变化呈现出来，分析变形的原因，采取措施，防止、矫正和利用变形呢？

由于这种变形是在学生头脑中发生的抽象的隐性的变形，变形发生变化的过程是看不见摸不着的，只有把它们呈现出来才能充分了解它们。因而，对变形的矫正和拓展的质量很大程度上将取决于对变形呈现的质量。

二、 在日常的英语课堂教学中，我们常用口语提问、教师展讲和板演等方式，让学生把内化变形呈现出来，试图窥一斑而知全

但在传统课堂中，受教学任务、时间和呈现手段等所限，形成了课堂以教学任务的呈现为主、课后以内化变形的呈现为主的常规模式，使教师在课堂上了解到的内化变形多是个别的、随机的，很难将它们全面、准确和及时地呈现出来，许多变形得不到呈现而“胎死腹中”。而这些变形正是教师进行导学必需的第一手材料，是现代课堂教学中最宝贵的资源。

同时，因为教师无法准确知道课堂学习的具体情况，因此无法安排针对性强的作业练习，只得加大作业的量度，让学生尽量多做练习。“宁可枉做千题，也不可使一题漏网。”这不仅加重了学生的课业负担，也使变形反馈的迟。很多时候，受教学进度等影响，教師根本无法对这些变形进行系统深入的矫正，留下不少后患，大大降低了矫正变形的效果。

而且，在课堂上系统教学活动中，学习与作业纠错这两种方式，对学生而言，如同下了一场雨与洒了几瓢水对于庄稼的意义，效果不可同日而语。

可见，怎样在课堂上将学生内化变形的结果全面准确及时地呈现出来，当堂矫正，对于转变课堂教学方式，提高教学的保真率，增强课后作业的针对性，减轻学生的课业负担，都有较大的实践和理论意义，是一个值得我们探讨的问题。

三、 为此我们确定了以下研究目标

其一，改进呈现手段，力求全面准确地呈现变形变化过程和结果；其二，总结变形发生、发展和变化的规律；其三，如何指导教学实践，防止、矫正和拓展变形，减少课堂教学的失真率。

在实现这些研究目标的过程中，需要抓住如下研究内容：

1. 高中英语课堂呈现方式；2. 学生课堂内化变形的表现；3. 课堂教学中，变形事例材料的选择和分析研究；4. 变形材料的分类研究；5. 变形过程的分段研究；6. 设计教学活动，调整教学策略，减少和防止变形；7. 变形的矫正； 8. 以具体的变形为中心，应用变式等手段，纵横联系拓展，以错引正，化废为宝，实现对变形资源的开发利用；9. 变形与呈现在课堂教学中的地位与作用，实践效果与理论价值；10. 如何应用变形与呈现的研究结果，促进课堂教学的转变；11. 与课堂清查、流程、导学和变式等相关技术结合，进一步深入开展变形与呈现的实践研究。

四、 研究的创新点

以往的呈现研究主要以教师的表现性呈现和教学内容的呈现为主，对学生接受和内化过程呈现的研究相对薄弱，这也影响了课堂从以教为本向以生为本的课堂转型。本课题的研究能相对弥补这方面的不足。站在学生角度，深入学生内心，将内化变形作为一个课题进行系统的研究。探讨教学内容等在学生头脑中发生、变化的具体细节，为教师了解学情控制变形提供理论和技术支持。

目前，对相关变形与呈现的系统研究主要集中在信息传播领域，而对课堂教学的变形研究多分散在课堂教学和练习的纠偏方面，认知还较为粗浅零散，缺少深入系统的研究。课堂教学也是信息传播中的一种形式，课堂教学中的变形规律也符合信息传播中变形的普遍规律。但由于种种原因，这些信息传播变形与呈现的先进理论，还未能较好地应用于课堂教学，两者结合的实践探索与理论研究还不够深入。课堂教学自身也有不同于其他信息传播形式的独特之处，在这一方面，一线教师的教学实践为我们提供了丰富的经验资料，有利于我们从这些丰富的实践经验中总结出属于课堂变形与呈现的独特规律，进而为我们在课堂教学的变形与呈现，为课堂改革和学生培养，提供更为科学实用的理论和技术支持。