财经类专业现代学徒制人才培养模式构建路径探析—以厦门华厦学院为例

2017-12-09

当代经济 2017年7期

（厦门华厦学院，福建厦门 361024）

王文杰，冯宇蕾

（厦门华厦学院，福建厦门 361024）

现代学徒制是一种新兴的职业教育模式，与传统学徒培训模式存在较大差异，其具有更多的职教元素。实行现代学徒制重点和突破口应放在培养模式与之接近的订单班上。然而订单班模式要真正转换为具有学科专业特色的现代学徒制培养模式，仍需要做出较多努力。本文以厦门华厦学院探索和实践现代学徒制经验为例，探讨财经类专业现代学徒制人才培养模式的构建路径及着力点。

现代学徒制；订单培养；财经类专业；构建路径

2014年2月，国务院常务会议部署加快发展现代职业教育的主要任务和措施，明确强调将“校企联合招生与培养”作为工作重点，造就技能型人才则成为重要步骤之一。如何更好地探索和建立现代学徒制，已然成为职业院校改革与发展需要解决的课题。然而，在我国推进现代学徒制试点中，存在着对现代学徒制认识不足、协调管理机构缺乏、校企合作质量保障体系不完善等现实困境。在此时刻，职业教育应该在稳步发展的前提下，力求突破。本文以厦门华厦学院为案例，立足于财经类专业，具体分析该校保险实务专业在校企合作条件下推行现代学徒制的具体做法，希冀为培养人才提供借鉴。

一、现代学徒制的内涵

所谓现代学徒制，是基于校企合作前提下，提高学生综合能力、为社会发展输送创新适用型人才的一种新兴的职教制度。在这种制度下，企业与学校紧密结合，培养人才不再单纯依赖于学校教师的教育，更注重师傅的指导，企业的参与度有了很大程度的提高。现代学徒制育人模式改变了以往理论脱节于实践、知识分离于能力、课堂教学偏离于实际操作等诸多弊端，向传统职教人才培养发出了挑战。建立现代学徒制的目的在于，解决传统毕业生与企业岗位要求错位问题，实现学生入学、在学、实习、就业的一体化“无缝对接”。作为深度融合校企合作、有机结合工学模式的重要载体，现代学徒制是传承培育职业精神、塑造企业文化的有效措施。这种情况下，对此进行深入的研究显得尤为重要。

二、现代学徒制人才培养模式的构建路径

1、订单培养是现代学徒制人才培养模式的重要途径

作为利益主体的企业，受益相关方学生、学校三方需要形成教育的合力，以积极的姿态参与人才培养活动，为现代学徒制模式的构建奠定基础。近年来我国保险业的迅猛发展，对人才的需求量加大，各家保险公司也加大了对人才培养的投入。然而保险行业形象不佳的问题一直困扰着保险行业的发展，学生对保险相关专业及保险行业认可度较低，经过几年的学习后，往往不愿从事保险类工作，或者迫于就业形势压力而选择先就业后择行，企业用于保险人才培养的付出没有得到应有的收益，造成了相当大的损失。就笔者所在学校而言，保险实务专业相当比例的学生是调剂过来的，该专业学生的学习氛围总体相对同一专业群下的金融管理与实务、金融与证券等专业学生较差，在毕业求职的主动性和适应性方面不是很好，也由此造成了在人才培养与实习就业过程中企业与学校热情高涨，却始终无法受到学生青睐的尴尬境地。因此，厦门华厦学院一直以校企合作平台为基石，努力推广订单培养，如与平安集团合作共建的“平安订单班”，取得了较好的成果，获得过福建省职业院校教育教学成果奖二等奖，入选教育部校企合作典型案例。

在保险实务专业的现代学徒制探索与实践中，应以现代学徒制理念为指导，厘清订单班与现代学徒制的区别，改革与创新原有“订单班”模式。具体做法是围绕学生开展工作，以就业为最终落脚点，使学生在激烈的竞争中获得成长，以平安集团、富邦财险、中国人保等保险公司的岗位需求为运作平台，以职业能力为教学本位，校企携手实践与探索保险行销人才培养，共建“保险行销人才资源培养基地”。校企共同制定和组织实施《保险行销人才培养方案》，在课程设置、教学计划、人才培养、师资队伍建设、实验实训室建设等领域深入合作，构建以“通识课程+金融宽口径专业课程+专业特色课程+订单班岗位衔接课程+订单班岗位包课程”为课程体系，以“企业文化入校园、企业达人先引导（基础阶段）+企业师资入班级、在校学生入基地（进阶阶段）+订单学生入公司、企业师傅传帮带（高级阶段）”为培养路径的新型“1+1+1”订单培养模式，融合“校内实训基地实践+企业真实职场工作”、“校内专业学习+企业技能训练”、“校内师资教学+企业师傅传帮带”等，由此创新财经类专业“现代学徒制”的“厂中校、校中厂”育人模式。

在多方参与的“保险行销人才资源培养基地”联合培养下，实现了保险行销人才培养与定向企业岗位需求“零距离”，同时让学生接受企业文化熏陶，自行滤选意向企业，实现最优自我成长途径。这样既能降低学生就业的难度，为学校的稳健发展提供更加广阔的空间，也能使企业和学校以新的目光审视现代学徒制，促使其主动为此付出积极的努力，包括人力、财力等，为职业教育人才培养工作精耕细作。

2、校企合作、工学结合是现代学徒制人才培养模式的核心优势

校企合作、工学结合这是高等职业教育的突出优势和核心所在，也是最佳途径之一。要想使这一措施得到有效的贯彻和落实，就必须在教学模式中紧密结合理论与实践，面向行业、实际岗位教学。厦门华厦学院通过创新原有的“1+1+1”订单培养模式，使得学生能够在大一与大二阶段于校内“行销人才资源培养基地”仿真行销岗位业务，同时学习和训练行销基础知识及行销In岗位锻炼（主动呼入业务），大三阶段于定向企业顶岗实习，接受行销实战技能训练、职场经验及行销Out/In岗位锻炼（主动呼出业务/主动呼入业务）。同时，为了引导学生正确对待保险行业，提高保险行业认同度，可在人才培养全过程贯穿企业文化熏陶，包括新生入学时邀请企业资深职业人士做讲座；进入专业实践课程学习阶段，聘请企业技术能手为兼职教师，紧密结合课程教学与社会实践，同时使学生提前了解定向企业管理制度和文化，提高学生认可度和适应性。由于学生在校期间可深度感受、接触、认可企业文化及职场职业人，可以缩短学生上岗就业的适应期，消除初次工作的“不稳定感”。

厦门华厦学院组建了“保险行业企业课程及专业建设委员会”、设立校企合作项目对接人，实现合作项目运行的“针对性”和“有效性”，实现了共同育人、共同参与、共同承担责任的合作机制，达到企业与学校的双赢。与工业行业相比，由于金融行业并不需要产品制造生产线等，因此财经类专业在探索校企深度融合上，更应该在教学实践活动中重视行业工作流程和工作规范。

厦门华厦学院保险实务专业将保险行业的各项工作流程大胆引入教学活动中，如岗位设置、新产品等，将行业准则、能力要求进行细化，贯穿于教学活动中，不再局限于教师空洞的说教，聘请企业技术能手走进课堂，模拟具体实操情境，切实培养学生实践能力，使教学更加有效、实用，达到知行合一。在这种模式下，行业需求被放在首位，人才培养更具有针对性，就业率与就业质量得以提高，提升了学校的核心竞争力。

3、“双师共育”是现代学徒制人才培养模式的关键因素

现代学徒制的教学秉承“双导师”制度，学生受教由教师与企业技术能手共同承担，教师负责理论知识的传授，而专业技能则由企业师傅负责。对此，学校与企业应建立校企协同育人的长效机制，引入合作企业一线资深人士参与专业建设、课程体系开发、实践教材编写、行业讲座等。同时应建立科学评价体系，激励学校教师主动下企业进行社会实践，促进学校教师实践教学水平的提高。

在厦门华厦学院现代学徒制实践中，推行“校内正班主任+企业副班主任”形式的“双班主制”与“校内专业指导老师+团队长”形式的“双导师制”，校企双方群策合力，有效地保障了项目顺利运行。学生进入定向企业后，由企业技能导师（团队长）负责对学生进行业务实训指导、岗位技能培训及职场素养塑造，促使学生快速实现从“学生——学习者”向“职业人——工作人”转变，缩短了学生上岗就业的适应期。

4、科学考核是现代学徒制人才培养模式的有力保障

学校和企业要确保校企合作的质量，就必须建立体现岗位职业能力的考试考核评价体系和以学校评价、企业评价共同组成的评价方式。学生在校学习期间，考试考核可运用书面理论笔试、非书面技能操作演示以及过程性评价等几方面结合的管理方法对学生技能进行测评，测评内容以业务能力为主，能充分反映出领域生存能力。以《保险营销》课程为例，训练要倾向于销售技巧与务实技术，通过考核了解学生的掌握程度，加大考核力度；而《保险中介》等教学，可以引导学生获取技能证书。

学生进入定向企业实习后，特别需要由定向企业和学校共同实施教学质量监控，共同评价教学效果。在厦门华厦学院实践中，在岗学生的课程考核由企业技能业务指导老师和学校指派专任教师负责。按照学生参与岗前培训、顶岗实习的项目、内容、表现等综合情况认定学生表现及成绩，用于互抵校内专业课程，抵用原则为学时相当、内容相近、相关。顶岗实习项目考核认定依据岗位职责履行情况、业绩指标及薪酬给付等综合考核，用于互抵实践实训课程。