以学生为中心的高职院校育人范式探析

马俊

以学生为中心的高职院校育人范式探析

马俊

“以学生为中心”探索高职院校育人新范式是践行“以人为本”教育理念的重要体现，它从学生的根本需要出发，关注学生的自由全面发展；作为一种育人范式的实践，在高职院校育人工作开展上，要以学生为中心全面推进精神塑人、教学育人和服务助人，提升职业院校学生的综合素质，为国家培养高素质技术技能型人才。

高职院校；以学生为中心；范式；高素质技术技能型人才

探索“以学生为中心”建构高职院校育人范式，以学生为中心，全面落实精神塑人和教学育人、服务助人，有其自身的理论探索和实践基础，是从高职院校学生实际需求出发，坚持以人为本的教育理念的具体体现。以学生为中心，结合高职院校的实际情况，全面探索育人新范式，对于促进学生的自由全面发展和高职教育的发展具有重要的意义。

一、以学生为中心：全面推进精神塑人

在高职院校的育人体系中，要积极探索精神塑人的有效路径，坚持以学生为中心，全面推进精神塑人工作，积极探索高职院校育人新范式。

（一）重塑学生自信，矫正学生品格

高职院校的学生在中学阶段的学业基础相对较为薄弱，在学习上普遍存在自信心不足的情况，进入高职院校的学生在中学的学习成绩相对较差，按照应试教育的标准，这些学生是后进生；这些后进生进入大学后，或多或少都有自卑的情绪，还有少数同学自暴自弃，积极重塑他们的自信具有重要的意义。

首先，要培养学生的责任感，引导学生参与到学校的教学和管理中，完成学校“替他做主”到“由他做主”的转变；其次，通过完善的荣誉体系不断地激励学生，让他们发现自身的闪光点，重拾自信，不断激发学生对于专业的兴趣，在专业学习的过程中认识自己，提升自己；再次，要善于和学生交流，以学生为中心，走进学生、贴近学生，要用学生的话语体系与学生进行交流，对于问题学生要有责任心、爱心和耐心，走进问题学生、影响问题学生，进而提升问题学生，矫正问题学生的品格。

（二）厚植文化底蕴，精湛一技之长

文化是根植于内心的修养，一所学校的文化深深地影响着学校的老师和学生，对于学生而言，良好的文化氛围可以促进学生更好地提升自己。一所院校的文化底蕴是长期积累和传承的结果，生动形象地反映了该所院校的精神风貌，是教职工和学生在长期的工作、学习和生活中不断积淀和升华，是学校成员所认同的价值理念的核心。职业院校文化底蕴的重要体现就是专业文化，专业文化同时也是职业院校文化建设的核心内容，集中体现了学生对于专业的认知、情感和专业实践。

积极打造具有学校特色的专业文化，可以有效提升大学生的职业技能，有助于端正学习风气，形成良好的班风、学风。提升学生对于专业的认同，塑造学生职业理想、职业态度，打造学生职业能力，对于学生长远发展至关重要。职业院校专业文化的建设依赖于学生和老师的协同配合，教师要在课堂上把专业文化和学生需要学习的专业技能和文化知识同步进行教授，文化要融入到人才培养的全过程，做到文化“化”人，精湛职业院校学生的一技之长，培养高素质技术技能型人才。

（三）锻造工匠精神，提升职业技能

工匠精神从根本上说是一种自律精神，是对追求产品完美的不懈追求；同时还要激发他们的热爱和好奇心，对于职业的热爱，对于产品的好奇心决定了职业发展的高度。工匠精神是职业院校需要发扬的核心精神，职业院校的学生不仅要做工匠精神的发扬者，同时还要做工匠精神的实践者和传承者。对于职业院校学生工匠精神的培育要结合各自专业特色，培养学生对于即将从事职业的认同感和职业敬畏感，引导学生追逐匠人的脚步。通过锻造职业院校学生的工匠精神达到提升他们职业技能是一项长期而艰巨的任务，“高职院校的内涵发展主要体现在‘高等性’和‘职业性’两个属性上”。这就需要我们树立正确的人才培养观，完善我们的职业技能型人才培养体系，一切以学生为中心，从职业院校的学生特点出发制定学生培养体系。职业院校要综合考虑学生的知识储备情况和个性特点，以及学生的职业倾向，全方位综合考虑，为学生配备职业技能导师，实施现代“师徒制”，引领学生在学习基本职业技能的基础上朝精细型、探索型人才上努力，为他们以后的职业发展打下坚实的基础，同时也为学生未来成长为大国工匠提供有效的支持。

二、以学生为中心：全面推进教学育人

以学生为中心构建职业院校的课程体系、教学体系和考核体系是践行以人为本教育理念的重要体现，也是推进教学育人的必然要求。

（一）以学生为中心进行课程设置

以学生为中心的课程设置要求密切联系学生专业实际和今后的职业发展实际，同时关注职业院校学生的现实生活和可能生活，兼顾到学生知识积累的水平，合理地进行课程设置。“课程体系重构中要更多地关注高职教育的内涵要求，关注人的全面发展和可持续发展，在课程内容的选择上要更多地结合岗位工作任务和生产技术核心要素，融入职业元素，使课程体系和课程内容在不失‘高等性’的同时彰显‘职业性’”这些课程的设置一方面要满足学生对于职业技能学习的需求，有助于提升学生的职业技能，职业技能是职业院校学生走向社会的生存技能，也是他们职业发展技能。

另一方面，职业技能又是多维度的，不仅包括从事具体工作的技能，还包括与人协调沟通、认识客观世界等社会技能。因此，职业院校在课程设置上还要兼顾培养学生的社会技能，促进学生全面发展。首先要分析学生的发展需要，结合学生职业相关的生活世界进行构造课程，“课程编制是一种实践性的事业，而不是一种理论性的研究，它力图设计一种能够达到教学目的的体系，主要不是解释一种现在的现象。”在具体的课程设置上既要考虑职业院校学生现阶段的实际认知能力和实践能力，也要考虑学生今后的发展需要。

（二）以学生为中心进行教学设计

以学生为中心进行教学设计一方面要提升学生自主探索知识的积极性，以学生为中心的教学设计与过去以教师为中心是截然不同的，它改变了传统的教学模式，更加注重学生的主体地位。以学生为中心进行课程设计要尊重学生对于知识的选择权和探讨权，引导学生建构自己的知识体系。在教学方法上同样要以学生为中心，要改变传统的灌输式教育方法，要变单纯的知识传递为共同的知识探索，特别是职业课程的设计更加注重培养学生独立探索的能力。

以学生为中心进行教学设计就是要激发学生参与到教学的积极性和主动性，这样有利于丰富教学的方法和形式，提升教学的效果，使课程教学的深度和广度得到大大的拓展。在教学过程中不能将学生视为被动的聆听者和接受者，要引导学生参与到课程教学中来，发挥学生探索知识的主动性，针对具体课程教学要设计学习情境，“将学习要素进行优化组合，使其中的能力目标、素质目标和教学内容通过教学描述，构成主题学习单元。”教师在具体的教学设计过程中要以促进学生全面发展和职业技能提升为导向具体进行课程设计。

（三）以学生为中心制定教学评价标准

以学生为中心制定教学评价标准就是以学生发展为基点开展对于教学的评价，这种评价不再局限于学生考试的绩点，而是关注学生的成长和发展。以学生为中心的教学评价标准是一种动态性评价，非传统的静态性评价，关注的是学生在课程学习上的综合效果。“‘以学生为中心’要求今天的高职教师由‘中立’的裁判变为学生职业迁徙能力形成的教练；由审核教育产品的‘质检员’，转变为学生持续发展的欣赏者和潜力的挖掘者。”这就需要高职院校的老师积极转变对于自身的角色定位，关注学生的自由全面发展和职业技能的提升。

以学生为中心制定教学评价标准，对于教学效果的评价元素包括长期效果和短期效果、显性效果和隐性效果、即时性效果和延时性效果等，是一个综合的标准，而非传统教学评价专注于学生的成绩那么简单。以学生为中心的教学评价标准是一个多元化的评价，以学生的发展作需要作为根本评价依据，以教师的过程评价作为重要参考依据，以用人单位的评价作为反馈依据，多元化的教学评价有利于完善评价体系，真实地对教学的效果做出反馈，合理地配置课程。

三、以学生为中心：全面推进服务助人

学生支持服务工作理念是近些年高职院校结合自身实际，积极探索在支持服务工作中形成的新的学生工作理念，通过提高服务学生的水平和能力，从而达到成就学生的目的。

（一）搭建助人平台，拓宽助人渠道

助人平台的搭建和完善是全面推进服务助人工作的基础，通过建立学生事务服务中心和大学生健康成长中心来实现服务助人的目的，在实践中收到了不错的成效。大学生事务服务中心旨在解决大学生在学习和生活中遇到的事务性和程序性问题。学生事务服务中心通过实行首问负责制和一站式工作模式可以节省到访学生的时间，真正做到了以学生为中心，思学生所思，想学生所想，增强对于学生事物性问题的遇见性，大大提升了解决问题的时效。

大学生健康成长中心通过关怀大学生的思想和心理，积极消解他们在成长过程中遇到的思想问题和心理问题，有着重要的现实意义。“心理问题是指由于身体器质性病变或由强烈的外界刺激所引起的不协调的心理状态，思想问题主要是由于个体与社会主流的价值观存在冲突，对客观世界的反映存在偏差而导致各种不正确的观念和想法，进而影响到自己的思维方式和行为方式。”针对问题进行心理疏导和思想关怀，是推进服务助人范式的具体落实，在工作中加强学生工作人文关怀，以学生为中心展开工作有利于和谐校园关系的建构。

（二）建立荣誉体系，支持学生发展

学生的自由全面发展需要学校教育者和管理者的全力支持，通过建立荣誉体系可以有效支持学生发展；关注学生的个性化成长需求，使具有不同特长的学生都有实现自身价值的平台是推进服务助人的重要工作。通过在学习、文体、社团等方面的奖项设置来激励学生的个性化发展，这些以学生为中心的具体支持举措应紧紧围绕荣誉体系的建设，能够体现不同学生的特点，系统完善的荣誉体系有助于照顾到不同性格特点和能力专长的学生，真正做到以学生为中心。

在推进职业院校服务助人的工作上，要注重提升学生的自信心，这就需要完善荣誉体系，通过不同类型的荣誉激发具有不同特长爱好学生奋斗的动力，对于自己的能力和潜力有更为全面的认识，这也是学生支持服务的核心目的，可以促进学生的发展。以学生全面发展为目标，构建学校、学院和系部荣誉体系，结合专业特色，支持学生发展，“现实的人不仅是有肉体生命的自然存在物，而且还是精神存在物或‘意识存在物’”，在学生支持工作的开展过程中要加强人文关怀，关注大学生的心理需求，不断激发他们的自信心。

（三）抓关键节点，助推学生成长

在学生的成长过程中，有许多节点，这些节点看似平常、实则关键，这些关键节点既是教育的有利契机，也是助推学生成长的有效时机。利用这些关键节点，通过举行形式各异的仪式有助于达到育人的根本目的。高职院校要积极组织好开学典礼、毕业典礼、新学期第一课等，也可以积极尝试组织新生的成人礼、二十岁集体生日庆典等等，这些仪式的举办有助于新生完成自身角色的转换，更好地适应大学生活，同时也有助于他们思考自己的大学生涯规划和职业发展，加深其对于自身全面的认识。

这些助推学生成长的有利时机需要教育者认真地组织和策划，通过与主题相关的活动和仪式，增强仪式的实效性，流于形式的仪式会起到适得其反的作用。以学生为中心，通过个性鲜明又贴近学生实际的仪式和活动可以使学生感受到学校的温暖和关爱，同时也增强了学生责任意识。

四、结语

积极探索以学生为中心的育人范式是践行以人为本教育理念的具体实践，职业院校要结合自身的特点，积极引导学生追寻“工匠精神”，积极探索培育高素质技术技能型人才的新范式，“精益求精的‘工匠精神’体现在企业的生产和服务过程中，却始于职业教育”。职业院校在教育教学、校园文化和支持服务上要做到贴近职业院校学生的实际，关注学生的职业发展，真正做到精神塑人、教学育人和服务助人。

[1]郑南宁.教育的内涵和质量[N].光明日报，2012-04-11.

[2]王振洪，成军.现代学徒制：高素质技术技能型人才培养新范式[J].中国高教研究,2012,（08）.

[3][美]泰勒.课程编制的具体方法，选自课程与教材（上）[M].北京：人民教育出版社，1988:507.

[4]王文涛.“以学生为中心”的高职教育课程建设新范式[J].中国高等教育,2014，（12）.

[5]王文涛.“以学生为中心”理念下的高职教师角色定位[J].中国高等教育，2014,（12）.

[6]刘先锐.思想咨商在辅导员工作中的应用[J].高校辅导员学刊，2016,（03）.

[7]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1979:96.

[8]孙兴洋.职业教育尤重“工匠精神”[N].人民日报，2016-03-24.

F240

A

1008-4428（2017）12-145-03

马俊，河南信阳人，扬州工业职业技术学院专职辅导员，研究方向：大学生思想政治教育。