利用课程评价的约束及激励功能促进中职有效教学

广州市交通运输职业学校 徐正国

中职学生难教是客观事实，但国家投入大量财力物力发展职业教育，目的是要培养大批有一定综合素质的专业技能劳动者，改变劳动力结构，为结构调整，社会转型提供可靠的人力资源，作为中等职业教育有责任为实现中华民族伟大复兴贡献自己的一份力量。为此许多学校进行了不同的教学改革和教材改革，比如采用工学结合一体化教学模式，以就业为导向的专业设置或校企合作办学等，都很大程度适应了中职学生的特点，取得了可喜的教学效果，另外，从课程评价进行教学的模式改革也有了很多的尝试，采用过程性评价是主要的评价模式，对于中职学生，由于各方面因素，他们与中小学生的情况有很大的不同，同样采用过程性评价，评价的指标和重心也不同，同时中职教学在学生管理方面，也面临很多难题，学生不服管理、不愿学习的情况普遍存在，所以既不能像小学生那样，教师对学生严格要求，学生对教师绝对服从，也不能像中学生那样以升学为目的，实行题海战术式的应试教育。那么应该怎样才能让中职学生学有所获，同时教师又教学有效呢？利用课程评价的激励和约束功能，在教学过程引导学生逐渐形成一定的职业素质和专业能力，真正做到学生学有所成，教师教有所得。为了更好说明如何利用评价的激励和约束功能在中职教学过程中的运用，笔者结合自己的教学经验，作如下分析。

1 课程评价作用与功能

1.1 课程评价的定义

广义的课程评价是通常所说的教育或教学评价，是按一定的价值标准，通过对信息的统计分析，对受教育者的发展变化以及构成其变化的各种因素满足社会与个体发展需要所作的评判，同时为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。狭义的课程评价主要针对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值进行判断的活动。本课题主要研究广义的课程评价，主要就《汽车发动机机械维修与检测》课程对学生成绩评价方法进行实践与研究，务求找出比较适合中专学生课程评价的理念和方法，客观评价学生的学习行为，促进教学管理，提高中职教学的有效性。

1.2 课程评价的作用与功能

（1）促进发展的功能。通过课程评价为教育活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进教育的实施，促进教育活动的顺利进行，从而促进教师、学生以及学校更好地向前发展。这一功能具体来说主要体现在以下几个方面。

1）导向功能。在评价中准确反映教师、学生和学校发展需求的指标，可以引导他们朝向正确的方向进行教学活动，达到最终教学效果。

2）诊断功能。教学活动在实施过程中存在的不足，可以通过教学评价进行诊断，从而对教学活动进行调整。

3）调节功能。通过课程评价，可以为受教育提供参考指标，从而调节自己学习活动，以适应教学的要求。

4）激励功能。积极的评价结果可以给受教育者肯定，从而使他们做到最好；同时也可以鞭策他们在遇到挫折时加倍努力；增加发展的积极性和主动性。

5）反思功能。课程评价过程中，通过受教育者的积极参与，引发他们反思，发现自己，认识自我；从而在此过程中发展发展自己的自我反思能力。

6）记录功能。通过对受教育者的学习过程的评价，记录他们的成长过程的得与失，成功与失误，为他们的升学就业提供决策依据；同时也可以为教育者提供教学活动的原始信息，为科学进行教学活动提供决策依据。

（2）鉴定水平的功能。课程评价也要为受教育者的学习活动做出区分和认定，以便为受教育者的进一步发展提供参考信息。

（3）选拔淘汰的功能。在我国的考试制度下，课程评价还承担着升学的选拔淘汰的功能，通过课程评价的结果来录取高一级教育机构人才。

2 现阶段课程评价的研究现状

本世纪开始后，随着我国教育事业的发展，对课程评价的研究和探索有了更深更全面的认识，提出了发展性课程评价的观点。与传统的考试评价有以下几点鲜明的区别。

2.1 在评价功能上

从侧重甄别和选拔转向侧重发展。教育的主体是受教育者，一切为了受教育者的发展是教育的根本目的。课程评价应该发挥评价的促进发展的功能，评价不应该只是教育教学过程结束时鉴别、筛选学生和教师的手段，而是更应成为促进课程发展、学生发展、教师发展和学校发展的有效手段。

2.2 在评价的对象上

从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。为了促进受教育者的发展，课程评价不仅仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，通过“过程”促进“结果”的提高，达到教育的最终目标。

2.3 在评价的主体上

强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用。传统的评价模式评价的主体和评价信息单一，难以做到客观和公正。在评价中让被评价者主动参与评价，发挥他们的自我批评、自我发展的能力，同时全方位，多方面进行评价，有利于促被评价者自身的发展和提高，有利于实现评价的客观和公正性。

2.4 在评价的结果上

不只是关注结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。评价的科学性、准确性、公正性和客观性被视为是评价的生命，只有在评价中公开透明，并且具有多方参与，才能让评价结果被广泛接受，才能发挥评价的监督功能和促进发展的功能。

2.5 在评价的内容上

强调对评价对象的各方面情况进行全方面综合考察。俗话说：尺有所短寸有所长。每个人有自己的长处，也有自己的不足，在评价中，应该全面，动态评价被评价者，既要看到不足，更要看到闪光点和发展的潜力，充分发挥评价的激励功能。

2.6 在评价的方法上

强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价相结合，以质性评价统整量化评价。人之初，性本善。在进行评价时，绝不能以一些量化指标，全部否定一个被评价者，当然也要通过量化的指标敦促被评价者及时调整自己，做到以评促改，充分肯定被评价者的主观能动性，通过评价促进被评价者整体素质的提高。

2.7 在评价者与评价对象的关系上

强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。在评价中充分听取评价对象的意见和诉求，尊重和体现个体的差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，通过客观评价，发挥评价对象的潜能和特长。

虽然现阶段课程评价有了很大的改变，但是基于我国的国情和考试制度，在实施新的评价方法时，还是很难根本改变以考试成绩为主要考评指标的传统考评方法，现在关系到千家万户的每年“中考”和“高考”就是明显的例证。值得庆幸的是中专学校在考评方面有比较大的自主权，特别是在国家大力发展职业教育的背景下，对中专学生的入学考试成绩和毕业考试成绩没有硬性要求，而是对学生毕业后的职业能力提出了要求，所以在中专学校对学生的课程评价应该注重如何促进学生职业能力的养成和提高。本文就教学实践中遇到的课程评价问题，提出并实践新的考评方法，力求使考评方法能起到促进课堂教学管理和提高中职教学的有效性，让课程评价成为培养和提高学生职业能力的有效手段。

3 中职学生需要怎样的课程评价

中职学生主要培养目标是职业能力的培养，如何通过评价方法的约束和激励，促进学生行为习惯的改变，培养具有一定的素质的实用型人才，这是中专学校教师的责任。因此学习过程应该作为课程评价的主要评价指标的评价方案，具体做法是如下。

3.1 通过专业技能的学习过程性评价促进学生专业能力的提高

作为职业教育的重要内容，专业技能的培养是中职教育的不可缺少的，在教学过程中，应作为学生学习的重要部分，而且这方面是中职学生最有能力完成，也是最感兴趣的学习内容，所以将专业学习的学习过程作为课程评价的主要指标，不但可以比较准确反映中职学生的学习状况，还可以利用评价的约束和激励功能，促使学生积极主动去学习和操作训练，促进学生职业技能的养成。因此在教学过程中要求学生完成一些基本的操作训练，熟练掌握基本的专业技能，并以此作为评价的主要指标之一。评价的方法是进行多次学习过程的实操考核，通过对学生在学习过程中的考核评价，既及时肯定了学生学习过程中的成绩，激励学生继续努力，保持学习的积极性和主动性；同时也可以及时发现存在的问题和不足，约束学生学习过程中的不当行为，及时提醒学生进行整改，避免一错再错。

3.2 通过日常行为评价的约束和激励促进学生职业素质的提高

中职学生的行为习惯普遍较差，由于大部分中职学校对招生对象要求不高，中职学校学生入学不设入学分数线，可以直接注册入学，这就导致了中职学校学生素质参差不齐，有的甚至未完成初中学习。这给学生管理工作和教学工作带来了极大的困难。大部分学生学习目的不够明确，很多学生是奉父母之命进入中职学校读书，而父母也对学生的兴趣了解不够，往往只以就业为目的，缺乏长远考虑，所以很多学生对自己的专业不感兴趣，学习漫无目的，学习积极性普遍较差。其表现是：频繁逃课，有的因文化基础差，对所学的课程听不懂，有很多学生有上课睡觉的不良习惯；由于手机的普及，大部分学生有手机，在课堂上有一部分学生玩游戏和上网，无心听课或根本不听课。面对这样教育对象，教师要怎样有效完成教学任务呢？放任自由不行，过高要求也无效，学生在没有升学压力的情况下，只有通过课程评价的约束功能，使学生重视课程评价，教师才能达到教书育人的目的。比如为了培养学生的良好行为习惯，纠正以往形成的懒散的学习习惯，必须对学生的每一节课的不良学习行为进行有效约束，比如要求学生在日常的学习过程中要遵守学校的各项规章制度：如上课不迟到，下课不早退，上课听从教师的管理，完成教师分配的学习任务。对完成好的学生给以一定考评分值，而对于学生学习过程中的不良行为，比如有些学生不带课本，没有纸笔，可谓是“三无人员”，必须通过评价的约束功能，及时提醒他们，并告知这些行为都会作为课程评价的主要指标，计入评价结果，促使他们养成良好的的学习习惯。同时要对学生的每一次正确行为进行肯定和激励，在这样的学习过程中不断改变学生的行为习惯，及时肯定学生的闪光点，进行表扬和肯定，并在评价中体现出来，长此以往逐渐养成学生的良好行为习。

3.3 通过对学生不同能力的综合评价促进学生学习兴趣

为了适应中职学生的学习特点，一定要改变传统的教学模式，采用开放式的活泼自由的课堂讨论方式来组织教学，其次为了改变教师讲学生听的教学模式，避免学生厌学，活跃课堂的学习气氛，应该多给学生表现的机会，也为了提高学生的沟通和表达的能力，在学习过程中鼓励每个学生积极参与和发表自己的观点和意见。在参与过程中锻炼自己，提高综合能力。作为学生考试时不可避免的，特别是理论考试，即使在工作以后，也会经常遇到，同时作为文字表达能力的一方面，可以突出学生之间的学习差异，所以理论考评也应作为考评的要素之一，但是针对中职学生的学习能力和特点，此项在考评中不作为重点考核。在学习过程中，可以参考学生的不同特长，作为评价的内容。比如有些学生虽然理论水平不好，但语言表达能力能力强，对这类学生在评价时就要考虑他的口头表达能力，因为这也是职业能力的重要指标之一。就是对学生的不同特长都给予一定的评价分值，避免基础较差的学生因为理论考试不好造成课程评价影响太大，甚至影响到继续学习的进行。这样不同学生都会因为自己的特长，得到肯定评价，从而提高学生学习的兴趣，也促进了教学的有效进行。

总之，评价的过程要教师们把握一定的灵活度，不是一成不变，在教学中总会遇到意想不到的情况，但只要我们本着过程性的观点，注重动态的思维，尊重不同学生的特点，对中职学生采用与基础教育不同的教学和评价模式，充分利用评价的约束和激励功能，纠正中职学生以往形成的不良生活和学习习惯，在学生学习过程中不断约束和激励学生的行为习惯，在过程中评价学生，在过程中培养学生的职业素养，在过程中掌握职业技能，在过程中形成职业能力。真正做到有效教学。