多形式实施校本教研促进教师成长

张莉

摘 要：作为一种新的教师教学形式，校本教研能够将教师培训与教师的教学实践完美地结合在一起，既帮助教师解决了教学实际中遇到的各种问题，又在一定程度上提升了教师的能力和素质，通过多种形式构建研究共同体，共同引领促进教师专业成长。

关键词：校本教研；研究共同体；专业成长

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.073

校本研究就是以校为本，将研究的重点放到了具体的学校层面。校本研究以教师在实际教学中遇到的具体问题为研究对象，将教师作为研究的主体，理论和专业人员共同参与。我们通过多种形式的校本教研促进教师的专业成长。

一、学科构建研究共同体，为教师的发展架起平台，实现同伴间的互动

所谓的研究共同体，同伴间的互助就是具体指教师和教师之间的沟通和对话，这是校本研究的主要内容，是其灵魂所在。校本研究在强调教师在自我探究、自我反思的同时要开放自我，要积极与同行对话沟通，加强与诸位同行在课程教研实施过程中的对话、合作，共同分享教学经验，相互支持和帮助，以集体的智慧促进个体能力的提升。在实际的教学中，各个教师所担任的教学科目不同，相同科目的教师教学进度或者任务也不尽相同，所以，在进行教研活动的时候，只能对少量的共同问题进行探究，而大部分相对专业的内容还是属于个人自我研究，各做各自的，没有形成有效的交流和沟通机制。针对这样的情况，我们学校经过研究讨论。对此，我们成立了以学科课题组、教研组、备课组为主要形式的研究共同体。成立的目的和任务在于能够及时有效地帮助教师解决在实际教学过程中所遇到的各种现实问题。

在学科备课组中，一个年级中的同学科教师就可以相互交流、沟通，对各自教学中存在的问题进行探讨。还可以以集中备课、相互听课、评课的形式相互促进，共同提高。

实现组内成员的有效链接。如一课多人上——几名老師上同一课的不同课时；多人上同课——几名老师上同一课的相同课时；多人上异课——几名老师上不同课型；一人多次上同一课等不同形式。以这样的形式，每学期可以进行三到四轮次的教学活动。在进行的时候，各个年级的教研组长要提前通知各个教师，以便做好准备。教师在接到通知后，要根据实际的教学情况确定好教学的时间、内容以及形式。然后经过从说课，上课到听课、评课、总结研讨的过程，成为一个完整的研究过程。这样的形式结合了本校的教学实际，使各个教师的能力和素质都得到了提升，并且形式的创新使得教师在一定程度上摆脱了职业倦怠感。教师在轮教课中真正地成为了教学的研究者和实践者，不再是教材的复制者。在这一过程中，每一位教师为了完成教学任务，展示自己的教学风采，都会认真地研究大纲和教材，认真地备课，根据教学实际和学生的实际选择最好的教学策略和教学方法，最大限度地调动了积极性和主动性。

组内轮教课，这样就可以让教学风格不同，个性不同，方法方法不同的教师能够在同一个讲台上展示自己。在这一个过程中，每一个教师都不再是其他教师教学的旁观者，而是参与者，所有的教师在备课、讲课以及听课的过程中，对教学都有自己的领悟和感受。在这样一个自我审视和与他人对话的过程中，教师各方面的能力和素质得到了极大提升，而且教师之间的相互学习、沟通、切磋等也使得集体的智慧和能力得到提升，使得学校和年级组变成一个教师之间相互成长与提高的学习化共同体。

学科教研组实质上是一个研究共同体，是根据每位教师的所担任的科目以及个人的特长所组建的。主要是通过问题研究、备课研究、课例研究、课型研究等形式来实现全体组员的多向互动。这样的一个形式的存在为教师在教学过程中因为个体主客观原因所带来的一些共性问题的发现和解决提供了有效的平台。这种方式是依靠团体的智慧和力量，每个教师发挥着自己的力量，不同的理念和智慧相互碰撞，不同的教学观点和模式相互借鉴，在这个过程中，通过相互学习和交流，每一个教师都得到了启发和成长。

二、跨学校构建研究共同体，为学校的发展亮出舞台，实现校际间的联动

在实施校本教研的过程中，我们依托这一现有资源，积极与共同体学校牵手联姻，开展了一系列的校本研讨活动，在不同的学校举办相应的专题活动，活动不仅有相应的学校和教师参与，还邀请了相应的专家和学者进行指导。这样的一系列探究活动不仅丰富了校本教研活动还提升了教研活动的品质。课题组学校建立“共同发展联盟”。首先是以师徒结对的形式帮助青年教师的成长。

三、越学区构建研究共同体，为区域的发展搭好擂台，实现区域间的促动

与一些优秀学校结成友好互助单位，积极地参与教育主管部门组织的教研活动，这又为学校的“研究共同体”构建提供了一个更广的区域。这样，校本教研活动不再仅仅局限于本校，走出了校门。在这样的一个共同体中，我们学校展示了自己的教学风采，体现了我校的教研特色，而且学习了其他学校的优势，弥补了自身的不足，多个学校的联合，实现了这一区域的教学水平的相互促进和提升。教学互访展风采。近年来，与多个学校成功开展了多次教学互访活动。

首先，授课的教师需要在备课的时候与其他的教师进行交流，再根据实际情况设计教学的各个环节。然后在教研组中进行试讲，听取教研组领导和同事的建议，然后有针对性地进行修改和完善。所以说，在最后的讲课中，执讲教师展示的不仅仅是自己的教学能力还是集体的智慧，代表了整个学校的教研水平。可以说，这种跨越学区所构建研究共同体，对教师的专业发展有了更好的推动作用，也更有利于促进了区域之间的交流与发展。师徒结对、合作交流。

四、专业引领

所谓的专业引领是指相关的教研专家和学者对本校教研活动的指导和帮助。因为校本研究是需要先进的理论做指导和引领的。如果在理论上缺乏创新，那么校本教研就会很可能陷入僵化，甚至导致形式化、平庸化。

参考文献：

[1] 王志数.加强校本教研，促进教师专业发展[J].基础教育研究，2010（14）：11-12.

[2] 陈燕.探索校本教研的有效途径 促进教师专业化发展[J].教育，2016（12）：106.