初中英语高效课堂的教学误区及对策

马雪峰

摘 要：初中英语课堂教学与其他学科教学一样，在教学中同样会出现一些教学误区，影响英语教学质量及有效性，不利于初中生英语学习能力的提高。初中英语课堂教学误区可能存在于写作教学、阅读教学和读写教学等环节，所以初中英语教师要尽可能认清英语高效课堂中的教学误区，并采取有效的对策。

关键词：初中英语；高效课堂；教学误区；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.056

新课程改革背景下，初中英语教学方法及模式得到了完善，提高了初中英语课堂有效性。但我们不可否认的是，实际初中英语高效课堂中很多教师都存在教学误区的问题，在一定程度上影响了初中英语教学的有效性，同时还不利于高效英语课堂中学生主体作用及教师主导作用的发挥。所以初中英语教师要不断完善教学措施和教学评价体系等，来减少和避免英语高效课堂中教学误区的出现，从而保证和提高英语课堂教学的有效性及质量。

一、初中英语高效课堂中常见的教学误区

（一）课堂时间利用率高就是高效课堂

很多初中英语教师都认为充分利用课堂时间就能够提高课堂教学效率，实现高效课堂教学开展，所以他们在进行课堂教学时会把课堂时间安排得非常满，甚至将学生自主学习的课堂时间也安排了满满的教学内容，希望通过这样来实现高效英语课堂，但这一观念是不正确的。将课堂时间安排满满的教学任务，虽然能够增加教学内容，也在一定程度上提高了学生的理论知识水平，但课堂的实践效果非常低，整体教学效果与教学时间难以形成正比关系，因为很多学生在这种课堂教学中并没有得到实践能力、应用能力及综合能力等的培养，反而时间一长，很多学生便失去对英语的学习兴趣，进而导致英语课堂质量及效率难以提高。

（二）课堂上学生参与度高就是高效课堂

实际初中英语教学中，很多英语教师为实现学生的主体地位，确实将部分课堂时间留给了学生，让学生进行自主学习，合理的课堂自主学习时间在很大程度上提高了学生英语学习自主性及兴趣，使课堂教学有效性及质量得到了提高。但部分教师认为“课堂上学生参与度越高，课堂有效性就越高”，所以就将三分之二甚至整堂课的时间留给学生自主学习，也没有对学生提出的疑难问题作出详细解答，而只是简单引导，这对于英语基础好的学生可能适用，但对于英语基础一般和较差的学生来说，长期下去只会打击他们的英语学习自信心，最终导致英语课堂有效性下降，所以“课堂上学生参与度高就是高效课堂”是初中英语高效课堂的一大教学误区。

例如，进行“I think...”这一重要句型学习时，如果教师将全部的时间留给学生，让学生自己学习，那么基础好的学生自然学习效果好，而基础一般和较差的，因遇到重难点句型时没有得到及时指导和讲解，那么将失去学习这些重难点句型的兴趣及自信心。

（三）学生英语考试成绩高就是高效课堂

学生英语成绩高一直都是评定英语课堂高效性的重要标准，不管是家长还是教师都认为“只要学生英语成绩高，就说明英语课堂是非常高效的”，这一观念是错误的，这是初中英语高效课堂普遍存在的教学误区，也是最具有影响力的教学误区。学生英语成绩高确实是高效英语课堂教学的结果，但高效英语课堂并等于英语成绩高，整个高效的英语课堂不但能够有效提高学生的英语考试成绩，还能够有效培养和提高学生的英语学习能力、应用能力、实践能力及综合能力等，而学生英语成绩高并不代表学生的英语应用能力及综合能力就高，现代很多高分低能的学生就是典型的例子。

二、初中英语高效课堂避免教学误区的有效对策

（一）结合实际组织英语课堂教学活动

第一，教师要根据英语教学内容，结合学生实际组织教学活动，尽可能摒弃片面性的教学观念；第二，在英语课堂教学中要坚持“以学生为本”原则，一些教学活动都需要结合学生实际及教学特点进行；第三，开展英语教学活动之前，要对教学内容进行综合性分析，并进行科学性教学方案设计，待教学活动完成后还鼓励学生总结和反思，以加深对学习内容的记忆。

例如，在教学“So + be/助动词/情牵动词/主语”时，教师要提前对这几个词进行综合了解，即前面陈述的肯定情况也适于另一人（物）时，常用到这种倒装结构，表示“另一人（物）也如此”。前面陈述的否定情况也适于另一人（物）时，常用“Neither/ Nor + be/助动词/情态动词+主语”这种倒装结构。注意：“So+主语+be/助动词/情态动词”这一句型常用于表示赞同，进一步肯定对方的看法，表示“的确如此”“是呀”。然后制定科学性教学方案，并加以实施，最后让学生以自己的方式总结学习内容。

（二）合理运用英语课堂教学策略

第一，引进情境教学模式，营造轻松愉快的教学气氛，并将一定的课堂时间留给学生，让学生自主学习，从而提升学生主体地位，发挥学生主体作用，提高课堂教學有效性；第二，要适当地进行简化，使英语课堂教学的知识受益量得到有效提高，从而全面提高学生的学习效率。

（三）完善英语高效课堂教学评价方式

第一，引入多元化标准，对学生英语思维能力、表达能力和应用能力等进行综合性考查；第二，教学评价中，教师应该适当地偏向学生，使教师的评价以及同学互评的氛围得到有效实现；第三，教师可以要求学生自评，即让学生反思自己身上存在的不足之处。

总而言之，提高初中英语课堂教学质量及效率是促进初中教育事业发展的重要途径，而尽可能减少和避免课堂中教学误区的出现，则是提高英语课堂教学质量及效率的重要措施，所以了解初中英语高效课堂的教学误区，并分析和制定避免教学误区发生有效对策，对提高初中英语教学质量和促进初中教育事业发展来说是十分必要和重要的。故上文先从课堂时间、学生参与度和英语考试成绩三方面，分析初中英语高效课堂中常见的教学误区，然后从课堂教学组织、教学策略运用和教学评价方式三方面，分析了避免教学误区的对策。

参考文献：

[1] 高国良.初中英语高效课堂的教学误区及对策[J].学周刊，2017（4）：40-41.

[2] 张晓华.初中英语高效课堂的教学误区及对策[J].中国校外教育，2014（31）：77.

[3] 谭德权.新课改背景下打造高效初中英语课堂教学的策略[J].学周刊，2014（33）：214.

[4] 何燕.初中英语高效课堂教学方法浅谈[J].才智，2016（19）：176.