小学数学课堂教学存在的问题及对策

韩国存

摘 要：随着新课程的稳步推进，小学数学课堂发生了翻天覆地的变化，新课程理念已经逐步渗透到小学数学课堂的各个环节。但是我们也可以看到，部分学校的小学数学教学还存在一定的问题。我们要深入探究问题产生的原因，并提出解决的对策。

关键词：小学数学；存在问题；对策

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.029

一、小学数学课堂教学存在的问题

（一）采用“满堂灌”的教学方式

由于受传统教学观念的影响，部分数学教师根本不相信学生的理解能力，总觉得上课留给学生自主学习、合作探究的时间，会耽误数学训练，所以上课往往采用“满堂灌”的教学方式。教师上课根本不顾及学生的接受能力，只是照本宣科，大讲特讲，使数学课堂学习索然无味。这样既违背了数学课程标准的理念，又严重挫伤了学生学习数学的积极性。久而久之，学生就会失去对数学学习的兴趣，甚至厌恶数学。

（二）采用“满堂练”教学模式

“书读百遍，其义自见”，本来是一种语文教学思想，但是有许多数学教师也受到了这一教学思想的影响，其突出表现就是在课堂教学中将教材习题化，课前复习做习题，讲授新课讲习题，课后复习做练习。讲课根本没有引导学生进行归纳推理，而是直接告诉学生结论，并让学生死记硬背，然后通过大量的习题训练，让学生掌握做题的方法。这样学生就成了教师操作的机器，彻底丧失了课堂教学中的主体地位。这样教出来的学生往往没有数学思维能力，也没有创新能力。学生成了知识的容器，训练习题的机器；教师成了学生知识的灌输者、操作者。

（三）采用“满堂演”的活动形式

数学教学过程离不开活动的组织实施，特别是小学数学课堂教学。如果采用恰当的活动形式，将抽象的数学问题活动化、生活化，肯定会取得事半功倍的效果。但是如果一味地追求活动形式的多样性，而不关注活动的时效性，也势必会影响学生的注意力，影响课堂教学效率的提高。例如有些数学课，活动形式五花八门，异彩纷呈，就像上班级活动课。这样的课堂教学表面上轰轰烈烈，然而实际上把学生的思维过程淡化了，很多学生只知道结果，而不知道思维的过程，从而弱化了学生思维能力的培养。

二、小学数学课堂教学问题产生的原因

（一）仍然有应试教育的影响

虽然国家大力提倡素质教育，但是教师的应试教育思想还是根深蒂固的。国家要求学校对教师的评价要多元化，特别是教师的绩效考核不能以學生的成绩为唯一标准，但是在实际操作中许多学校还是以学生成绩作为评价教师工作的唯一标准。社会、家长对学校、教师的评价也往往是以成绩为唯一标准。这种急功近利的思想严重影响了教师的教育思想，导致教师在课堂教学中以讲为主，大搞一言堂；以练为主，把学生当做学习机器；以补为主，增加学生课外负担。所以教育行政部门和学校要以新课程标准的要求，不断改革学校评价、教师评价标准，进而推动教育教学的健康发展。

（二）缺乏对教材的创造性理解

我们要提高课堂教学效率，关键要设计好教学方案，而设计高质量的教学方案就要深入钻研教材。新教材的一个重要特点就是简约，这给教师钻研教材提供了广阔的空间，也对教师的创新能力提出了严峻的考验。但是很多教师对教材理解肤浅，对公式、概念等基础知识缺乏深刻的理解，只知道表面，而不知内在规律；只看到现象，而不把握本质；只注重结果，而不关注学生思维过程的体验。有些教师喜欢照搬现成的教案上课，不喜欢把握编者意图，这样设计出来的教学方案简单，缺乏科学性。如果教师拿着这样的教案上课，课堂教学的有效性就会大打折扣。所以教师要吃透教材，创造性的理解教材，才能提高课堂教学效率。

（三）忽视数学教学的过程性

传统的数学教学注重教学的结果，而新课程要求教师不仅注重教学的结果，更要注重教学的过程，体现学生从无到有的认知过程，实现新课程提出的“三维目标”，让学生既学懂数学知识，又培养数学思维能力。但是在实际的数学教学中，有的教师往往不关注知识的演示，实物的观察，不注重数学公式的推导过程，而是先告诉学生概念、公式、定理等结论，然后让学生背熟、识记，再通过大量做题，让学生熟练应用公式、定理，形成解题的运算技能，进而提高数学成绩。这种教学不关注学生知识产生、理解和应用的过程，不注重学生知识的转化和思维能力的提升，必然导致数学课堂教学的低效。

三、小学数学课堂教学的优化策略

（一）转变传统教学观念，确立新课程理念

随着新课程的稳步推进，传统的教育思想已经不适应小学数学课堂教学。作为一名教师要以人为本，认真学习数学新课程标准，转变教学观念，确立自主、合作、探究的教学方式，引导学生观察实物和图形，逐步引导学生建立空间概念等；给予学生实践探索的时空，引导学生理解数学知识，充分尊重学生的课堂主人翁地位，调动学生参与课堂的积极性，不断提升学生的数学素养。

（二）开展校本培训，提高教师素质

小学数学课堂教学的有效性往往是由教师的业务水平和专业素养决定的。作为学校层面，既要不断争取机会，加大资金投资，轮换选派教师参加校外各种新课程培训学习，又要聘请专家到学校对教师进行全员培训，不断提高教师的综合素养。作为教师自己，更要认真学习数学课程标准，认真学习教材，精心设计教学方案，切实提高课堂教学的效益。学校也要客观、公正的评价教师的教学工作，既注重结果评价，也要注重过程评价，引导教师参加校本培训，促进教师专业发展。

（三）转变传统教学模式，打造高效课堂

传统的课堂教学模式主要是以教师讲解为主，重视向学生灌输概念、公式、定理等，实施题海战术，加大了学生课内外负担，弱化了学生的实践能力和创新能力。我们要以新课程标准为理念，确立自主、合作、探究的教学模式，打造高效课堂。采取分组教学、师生互动的教学方式，关注学生思维的过程，加强数学知识与社会生活的联系，激发学生学习的兴趣，将课堂建设成为学生学习的生命场，不断培养学生的自主学习能力、动手操作能力和合作交流能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 赵云峰.浅谈农村小学数学课堂教学中存在的问题及策略[J].现代阅读（教育版），2013（4）：487.

[2] 黄莲花.新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008 （8）：150-153.