略探教学模式在计算机教学中的运用

2017-12-08黄斌生詹丽君

学周刊·上旬刊 2017年36期

关键词：教学思想教学模式

黄斌生　詹丽君

摘要：面对教学模式，教师首先要充分理解其指导思想，然后结合学科特点，以学生基础为出发点有效地选择和运用，有的放矢，不拘泥于形式，在教学中充分体现教学模式的核心思想。

关键词：教学模式；教学思想；接受式；发现式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.012

教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学目标的多元性决定了教学模式的多样性。面对各种教学模式，如何根据需要合理地选择和运用，最大限度地整合各种教学资源，以提高教学效率，是个十分重要而艰难的过程。职业学校的计算机教学在教学目标、教学内容和教学对象上有其自身的特点，必须根据这些特点选择和运用教学模式。

一、教学模式的分类及特点

依据指导思想划分，教学模式主要有两大类：一是以教师为中心的教学模式，二是以学生为中心的教学模式。

以教师为中心的教学模式的特点为：教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；教学媒体是辅助教师教的演示工具；教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。计算机教学中常用的该类模式有“讲解接受式”“示范模仿式”。这些模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，因而便于系统知识的传授，有利于知识体系的建构。但如果完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，则不利于创新思维和创新能力的培养，按这种模式培养出的绝大部分是知识应用型人才而非创造型人才，难以适应未来工作的需要。因而一些应用类的课程可选用此类方法，如办公软件、图形图像处理和多媒体制作等，这类课程的重点是应用软件的操作能力培养，学生会用就达到了教学目标。

以学生为中心的教学模式的特点为：学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构知道意义的帮助者、促进者；教学媒体是促进学生自主学习的认知工具；学生的学习内容不局限于教材，通过自主学习，学生可从其它途径获取大量知识。计算机教学中常用的该类模式有“讨论式”“引导发现式”“问题探究式”等。这类教学模式强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创新型人才的培养，这是其突出的优点。但这类模式对教师、学生和环境条件的要求较高，当其中某些方面不满足要求时，将偏离或达不到教学目标，这时就不是“填鸭式”而成了“放鸭式”。程序设计的教学即可适量采用该类模式以提高学生观察分析能力和思维的灵活性。由上分析可见，两类教学模式各有其优势与不足，应当彼此取长补短，相辅相成。

二、教学模式的选择与运用

教学模式没有好坏之分，不管白猫黑猫能抓老鼠就是好猫，也就是说如果这一模式能使课堂教学效率最大化，那就是个恰当的选择，现实中经常出现这种现象，选择的教学模式并不适合所授内容，只是为了使课看起来精彩，失去了该模式的真正意义。教学模式不能公式化，一节课中多种模式的合理运用有利于调节学生的情绪和兴奋性，一门课程的教学中多种模式的优化组合有利于学生各种能力的培养。如何在适当的时间、适当的地点对适当的内容选择运用适当的教学模式需考虑以下几个方面。

（一）根据指导思想選择教学模式

教学活动是一个师生互动的过程，教师在其中主导，因而教师的思想将极大地影响学生，一个思维僵化的教师很难教出活跃的学生。作为教师我们必须不断学习新的理论，反思总结，以摆脱旧思维的影响，运用教学模式也是一个学习过程。任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的，教学模式所赖以建立的教学理论或思想，乃是其灵魂和精髓，因此我们必须先深入研究其核心思想，发掘其本质，才能真正发挥该教学模式的作用。前面讲到的教学模式与教学内容不相衬的情况即为知其然不知其所以然。我们都是从应试教育中过来的，必须从中走出来，否则即使采用了先进的教学模式，也只是披上了一层华丽的外衣而已。

（二）根据功能目标选择教学模式

任何教学模式都指向一定的功能目标，其指引着教学活动前进的方向。我们应该选择功能目标符合教学目标的模式，如果一个模式不能完全达成教学目标那就选择多种模式组合。作为职业学校，培养的主要还是应用型人才，因而任务驱动法被大家所推崇，其淡化了理论，强调动手能力的训练，适应职校生的学习基础。当然，为了学生将来能更好地发展，自学、探索和创新能力的培养也不可缺少，因而在学生完成模仿的基础上再引导他们进行一些探索，适当地在这些方面进行指导和训练。

（三）根据学科特点选择教学模式

学计算机课程的学生具有先天的优势，他们计算机操作能力较强，因而，一是能充分发挥一些CAI和CAT软件的功能进行自学、目标测试；二是能充分发挥计算机网络的功能。网络为教与学提供了丰富的信息，学生能接触更多更新的思想和科技新动态，为探索、研究性学习提供了可能，而局域网、BBS等又为合作学习提供更方便的环境，适于协作意识和能力的培养，这些优势使得可以选择的教学模式更多、更有效。

计算机专业课程可以分为三条主线，这三条线上的课程在教学模式的选择上各有侧重。一是硬件类，这类课程在模式的选择上应偏重实践操作，但基本概念和原理的讲解也是必要的；二是应用软件类，这一类以实践为主，少讲理论；三是计算机语言类，讲授为主，实践配合，以思维训练为核心。当然，划分不是绝对的，教学模式的运用也不是一成不变，在某课程授课过程的各阶段，教学模式也需根据阶段目标灵活选择运用，甚至一节课与另一节课在模式的选择和时间的分配上也各不相同。

（四）根据现实条件选择教学模式

以教师为中心的接受式教学模式应用较多，这是因为容易实施。以学生为中心的教学模式的实施则相对难一些，因为其教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义，即诱发学习的内因；后者则需为学生创造必要的环境和条件，即提供学习的外因，难度不言而喻。

1.学生基础

以学定教，学生基础是模式选择的基础，经过九年填鸭式教育，学生的思维远远不能适应探究、自主学习等方式，但也不能因此就放弃。教师需要有足够的耐心指导，使他们走上自主探究之路。在开始时教师只能进行少量、简单的训练，然后逐步加深、加大。当学生基础差异较大时教师可采用小组协作学习的形式以优带差。

2.教师能力

探究类模式对教学过程的设计有着极高的要求，因为这时教师不再是控制者，要使得学生在一定范围内探索而不偏离目标，教学设计的严密性，科学性必须有足够的保证。采用能力达不到的教学模式不但起不到应有的作用甚至降低教学效率。教师教学能力不是一朝一夕能形成的，需要不断学习、实践、反思。

3.教学环境

如果硬件设施不足、没有适当的教学环境，那么有些教学模式是用不起来的。以学生为中心的发现式教学模式是随着多媒体和网络技术的发展才得以普及。据说美国小学生就开始写论文，我国贫困地区的小学生有条件吗？只要能因地制宜，充分发掘潜力和优势就能化腐朽为神奇，平凡中出精彩。

三、教学模式运用案例

下面是Visual Basic中教学模式运用的一个实例。该案例的教学目的是：理解计数型循环语句的执行过程，培养其观察分析归纳等能力。该案例从学生已有知识基础出发引出新问题，通过一系列学习，学生进行观察分析比较。整个教学过程综合了引导发现法和问题探究法的核心思想，具体过程如下：

第一阶段创设情境，提出问题

教师演示：单击“放大”命令按钮放大标签；

学生回答：该程序的设计方法；

学生思考：该例是单击一次，放大一次，如果要连续放大该如何设计？