浅谈小组合作促进小学生英语学习的兴趣

陈璐��

摘要：古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。而新形势下学生高效的学习方式之一便是合作学习，如何帮助学生达到高效学习的效果，小组合作必不可少。

关键词：小组合作；英语学习；学习兴趣

如何才能让小组合作高效促进学生对英语的兴趣？

一、 首先，了解学生的认知特点，确定学生活动的主体性

1. 三年级学生感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。兴趣十分广泛，几乎哪项体育活动都喜欢，感知动作的要领比较笼统，容易把相近的动作混淆起来，时间和空间感较差。

2. 三年级学生注意不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较差，交换练习的时间应控制在20分钟内。

3. 三年级学生无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

4. 三年级学生的情感容易外露，自制力较差，愿意依靠老师，由老师来评价动作好坏和裁判胜负。

5. 男女生在一起活动不受性别的限制，集体意识开始形成，其兴趣由个人活动逐渐转至集体而有组織的活动。特别愿意选择合得来的同学，结成一组练习。

6. 自我评价意识开始形成，担心自己体育成绩不佳、担心自己在练习中影响集体。开始能分辨同学中体育能力的高低及学习态度的好坏。愿意听表扬，但被批评后的情绪很容易恢复。

二、 重视学生的个别差异性，确保分组的实质性

分组时要确保组间同质，组内异质。教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，小组间实力相当。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”的原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

这样才能确保组见竞争的公平性，因而才能激发学生学习的积极性、主动性。

再次重视小组长的选择并明确其责任。任命组长要遵循一定的规则：

（1）组长必须是一个有责任心的人。

（2）组长必须是小组中成绩较前列的。

（3）组长必须是喜欢学习合作学习的模式。

（4）组长必须是自控型的学习风格。

（5）组长具有良好的沟通和协调能力。

三、 充分利用物质表扬激发学生学习的主动性、积极性

首先，明确加减分制度

分完组确定组员并选好组长后，就得告知组员各项加减分制度。我采用印章的形式给予我的孩子们的出彩表现，因为单凭分数很难调动孩子们的积极性，而卡通的印章具有活泼性、形象性，很适合低年级的孩子。一个单元或是一个月后会统一计算组内成员的印章数之和，挑选出前三名小组，之后便是激动人心的发奖时刻。

想要为小组挣得荣誉，首先得明确怎样才可以加印章！

①小组成员积极向上，课上能积极回答老师提出的问题；

②能够及时完成老师布置的作业；

③单元测试成绩能够达优；

④单词默写能够全部正确；

⑤课文背诵能够熟练。

在小集体的支持及压力下，不愿思考，学习不积极的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、认真完成各项作业。这样有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛。而公平竞赛又能够发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。

其次，小组成员荣誉的平等化，组长荣誉的双倍化。

待单元结束时，小组组长就会互相数印章数，获得前三名的小组成员会获得老师颁发的各种创意文具。因为我们是村小，很多孩子都没机会接触到大城市里或是淘宝上出现的新奇创意文具，所以没拿到文具的孩子们都会两眼放光地瞅着，羡慕着。抓住此刻，老师便可激励没得奖的孩子们一定要加油努力，同时也要找出自己组内的不足。

四、 适时进行组间调整，实行动态管理

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。如果频繁地打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现较大差异时，教师应认真观察，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当地调整。在对小组作出调整时要及时了解合作不下去的原因，让学生明白此次调整的意图（更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力）。自己有哪些要注意的问题，但不可把某些人随意调来调去，使小组成员混乱，导致合作无法进行下去。

五、 师徒制

为了避免组间因竞争而愈发的激烈化，可以增加另外一种补充模式即师徒制。师徒制即生生互帮共同进步互得荣誉，为了让基础薄弱生得到特别帮助，可以特意安排一位成绩优秀且两人性格相合玩得较好的同学即师课外辅导之。付出既有回报，徒的进步关系着师徒二人的荣誉。例如：师教会徒会背一篇课文，会默写三个单词，会唱一首英文歌……二人都可以收获一枚印章。这样下去不仅可以增加师徒间的感情，还可以让弱者进步，强者更强，同时还可以增进班级组组间的融洽性。

总而言之，小学阶段的学生在情感上比较依赖教师，对于他们来说，英语学习更应该是在玩中学，学中玩。教师在英语教学中通过设计一个个充满趣味性、挑战性而又富有现实意义的学习任务，让学生在与学习伙伴合作中共同学习，体验学习过程，分享学习成果。在小组中学习，他们没有思想包袱，没有压力，敢问敢说，尤其在课堂展示阶段，可使一些性格内向的学生也变得开朗大方起来。学生在分工合作中不知不觉掌握语言技能，将他们引领到一个更广阔更接近实际生活的语言学习天地，并在这片天地中愉快地生成自己的知识，提高英语学习兴趣。endprint