学科核心素养与高中思想政治课学业评价

赖丹��

摘要：学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键成就，是学科育人价值的集中体现。而学业评价，一般包括评价目的、评价内容、评价方式等。本文基于高中思想政治学科核心素养，就评价目的的确定、评价内容的选择和组织、评价方式的设计等谈谈自己的思考。

关键词：学科核心素养；高中思想政治课；学业评价

学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。高中思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个构成要素，这四个要素相互交融、依存，构成一个有机整体。下面基于高中思想政治学科核心素养，就评价目的的确定、评价内容的选择和组织、评价方式的设计等展开阐述。

一、 评价目的的确定

评价目的是整个学业评价的立足点，为了什么而评价直接影响到教师的教学和学生的学习，进而主导着学生的成长。确定正确的评价目的极其重要。

长期以来，中国大的教育环境都是围绕中高考来培养学生，所谓人才的标准就是高分，忽略了最根本的德育。自2001年新课程改革至今，确实在教学目标的定位及教学方式改革等方面取得了不错的成绩，高考的存在使教学最终目的都是以高考为指向，使得教学变味，师生评价的好坏全取决于最后的高考成绩。由于过分迷信高考以及缺乏对政治课程的教学评价和学生评价的意识和目标，只着眼于高考考试大纲进行施教，严重忽视了学生身心健康的发展及综合素质的提升。高中思想政治课核心素养是对政治学科知识、能力、情感态度价值观三维目标的高度整合，它为思想政治课应该“培养什么样的人”提供方向指导，要使学生成为一个具备政治认同感、理性精神、法治意识、公共参与能力的人，必须重视对学生综合素质的培养，改变过去以分数为导向，为了评价而评价的评价目的。评价目的应该着眼于学生的成长，着眼于学生正确的世界观、人生观、价值观的培养。

二、 评价内容的选择和组织

确定评价目的后，就需要选择和组织评价内容。长期以来对于学生的评价内容多是重知识目标的实现，轻能力与情感、态度价值观目标。导致政治课的教学多是服务于知识目标的实现，使政治课的学习等同于背诵课，完全与政治课德育目标背道而驰。高中新的课程标准即将出台，强调着眼于“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”四大核心素养进行教学与评价。

思想政治学科核心素养作为不可直接观测的变量，需要努力寻找与某个核心素养有着强烈关联的关键行为表现指标，“政治认同”素养指对本国当前的社会制度和意识形态的认同和赞同，包括对国家的发展目标、发展道路和现行根本制度的认同，可以从国家认同、政党认同、体制认同、意识形态认同四个维度进行考察。结合《政治生活》进行考察，例如，学生是否能热爱中国共产党、拥护共产党的领导，是否具备爱国主义意识，能不能积极投身到中国特色社会主义的建设中。“理性精神”素养是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征，可以从是否具备独立人格、辩证思维、批判意识三个维度进行考察。结合《哲学生活》进行考察，例如，学生能否独立思考，不迷信任何权威，有自己的思考和判断，对于社会现象的评判不盲从，能经过充分思考辩证地看待。“法治意识”素养是指在以法律制度为主要调节手段中的国家，公民通过成本核算，依靠正当的途径，合法维护自己的权利，履行自己义务的意识。可以从规则意识、权利义务意识、程序意识三个维度进行考察。结合《政治生活》进行考察，例如，学生能否掌握宪法规定的公民具有的权利和义务，能否自觉维护自身权利和履行相应的义务，在侵害自己权利的事件中，能否正确运用相关法律知识维护自身利益。“公共参与”素养是指公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力，可以从公德、公益素养两个维度进行考察。

三、 评价方式的设计

在确定了评价内容后，就需要选择相应的评价方式，使得评价目的和评价内容可以考量。一直以来高中思想政治学科考察的方式都是通过一纸考试题目测得，虽然考试成绩在一定程度上能反映学生对政治知识的掌握程度以及对材料分析理解能力的好坏，但若仅仅以一纸成绩来判定一个学生思想政治素质的高低未免有失偏颇。

高中思想政治课核心素养内在地包含了能力与情感、态度价值观内容的考察，特别对于情感、态度价值观的考察更需要设计合适的评价方式。针对“政治认同”素养，可以选择主题演讲、角色扮演活动等方式进行考察，政治认同更多强调是一种感性认识，对于思想、意识层面的东西无法通過肉眼直接考察，只能通过某些外在行为进行评定。通过举办主题演讲活动，例如以“我的中国梦”、“积极践行社会主义核心价值观”等为话题，学生讲述自己对于中国梦、社会主义核心价值观的理解。通过他们的理解与讲述考察他们对于国家命运的情感态度。针对“理性精神”素养，可以选择辩论赛、课堂提问等方式进行考察，通过辩论赛的形式，选取一个社会真实案例进行辨析，在这个过程中可以考查学生是否能辩证地看待社会现象，进行正确的选择。针对“法治意识”素养，可以选择时政开讲、法律知识竞赛进行考察。利用课前五分钟，让学生选取近一周相关的法律时评新闻进行点评，让其描述新闻案例所涉及的相关法律法规知识。针对“公共参与”素养，可以选择社会实践调查、志愿服务等方式进行考察。志愿服务的形式可以很多，如去当地社区帮扶养老院、敬老院的老人，去关注关心社会留守儿童等。

参考文献：

[1]陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中国考试，2016，（10）.

[2]牛学文.学科核心素养与思想政治课教学设计[J].思想政治课教学，2016，（02）.endprint