幼儿区域活动的有效指导策略探究

卢洁琛��

摘要：区域活动作为一种人为创设情境下的幼儿自愿、自发的游戏，是普遍采取的一种教育形式。区域活动内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣，而不同形式的区域活动不仅为幼儿提供了动手、动脑的机会，还有能按照自己的能力和兴趣进行活动的场所和施展才能的机会，使幼儿的主观能动性得到最大限度发挥。

关键词：幼儿；区域活动；有效指导；策略

一、 幼儿园区域活动的基本内涵

区域活动时教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

二、 幼儿园区域活动的意义与价值

（一） 区域活动对于幼儿园课程的意义与价值

1. 拓展課程的组织形式

许多年以来幼儿园课程主要是以目标模式为导向，且主要通过单一的集体教育组织形式来落实教育任务。虽然集体性教育活动有其一定的优势，但也暴露出一些弊端和不足：如由于过分强调活动结果而把教育内容直接传递或灌输给幼儿；教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在。可见，仅靠集体性教育活动形式来实施课程和真正促进儿童发展的重任是极有局限的。

2. 平衡课程的内容体系

区域活动更注重幼儿经验建构的过程性和幼儿自主学习的选择性。对参与区域活动的每个幼儿来说，都可以依据自己的内部需要、发展速度和工作节奏展开学习并积累个体经验，也可以在自我建构的同时与同伴和群体分享交流，以更好地把握事物的关联性、有序性，共同获得成长。因此，区域活动无论在内容上还是组织上，都可以与很多活动相互承接，尤其体现在一些需要幼儿自我操作、探索、发现的内容体系，它无疑可以起到弥补和平衡的作用。

（二） 区域活动对于幼儿及教师的意义与价值

在区域活动中，幼儿能根据自己的兴趣和能力进行自主活动，学习环境宽松、自由，在一个半封闭的屏障中，幼儿可以自由地选择、摆弄、操作、探索，通过实践积累和构建自己的经验与感受。在空间上，允许每个幼儿在一定的区域和空间内自由走动、自主选择区域；在时间上，允许每个幼儿按照自己的学习速度进行活动，既可以完成若干种不同的学习材料和内容，也可以同样的学习材料和内容通过若干次活动来操作，这正是幼儿充分享受自主和促进幼儿学会自主学习的重要体现。

三、 幼儿区域活动存在的问题

（一） 区域设置内容单一

在区域设置上，教师通常根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置些固定的形式。据观察，不管是大班、中班还是小班，不是语言区、数学区、建构区，就是科学区、音乐区和美术区，而班级最近是什么主题，幼儿近阶段对什么感兴趣，教师都思考得较少，因此出现区域活动大同小异的情况。

（二） 区域活动材料投放目的性不明确

区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿的活动质量。观察发现，活动区域的材料有的一放就是一两个月，甚至一学期毫无变化。还有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。

（三） 教师放任幼儿的区域活动

有的教师认为，区域活动是幼儿自由选择、自主活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不出问题就好。因此，在幼儿活动的时候，部分教师根本不会注意幼儿活动进行的情况，也不观察幼儿在活动中出现的问题，更谈不上在活动时给予幼儿一定的帮助和指导，区域活动真正成了“自由活动”。

四、 幼儿学习性区域活动的指导策略

（一） 语言上的指导策略

1. 善于在语言上的引导

在区域活动中，幼儿教师要多用语言吸引孩子注意力，引导幼儿对于新鲜事物的探索。对于新鲜的事物，孩子会有两种表现形式，一种会采用观望的态度，因为自己不了解，所以也不会轻易去尝试；另一种则会采用自己动手了解的方式，这种孩子好奇心比较重。对于前一种孩子，通过教师对玩具的详细介绍诱导孩子去探索；另一种孩子就是比较好动的，幼儿教师需进行有效的引导，教师还要给孩子讲解玩具的玩法和注意事项，避免使用错误或者误入口中。

2. 培养幼儿的思维能力

在活动期间，幼儿教师对于孩子思维上的引导不可忽视。思维的有效引导，能够培养孩子对未知事物的思考能力。例如：在孩子玩不倒翁时，幼儿教师可以首先向孩子提出问题“为什么不倒翁一直站着呢”这个时候孩子就会对这个问题进行思考，孩子考虑过后不知道的时候一定会问老师，老师可以告诉孩子是因为底部的重物在保持着不倒翁的平衡的原理告诉孩子。

（二） 物化上的指导策略

1. 根据孩子所学摆放活动区域内的玩具

在区域活动的场所中，根据孩子所学的知识进行物化指导。在学习颜色的时候就在活动区域内多放一些彩色的玩具，从而加深孩子对颜色的区分；在孩子学习物体的浮沉时，就在孩子的活动区域内摆放小水塘和一些乒乓球，木块等物品，让孩子们亲自试验物体的浮沉，让孩子在玩的同时领会到科学的秘密，并且将学到的知识物化，加深理解。

2. 玩具的选择要富有创造性

在活动的区域内，摆放一些能变化的玩具，给孩子们创造出一个可以按照自己的想法创造物品的空间。例如：给孩子一块橡皮泥，你会发现，孩子做出来的物品各式各样。孩子的想象力是无穷的，多给他们创造一些能发展他们想象力的机会。

（三） 互动上的指导策略

1. 幼儿教师与孩子的互动

在区域活动中，教师应该参与到孩子的游戏中，对孩子进行引领构建。比如在“邮局”的游戏中，教师可以扮演成“寄件人”，并且向“工作人员”提出一些问题，丰富孩子在游戏中的任务对话。

2. 孩子之间的互动

孩子之间相互学习，交流也会更加迅速，孩子总知道孩子的想法，所以也要让孩子在区域活动中多多交一些朋友，那样也可以从伙伴那里多了解一些新鲜事物。当然孩子在玩耍的过程当中难免会出现一些小的矛盾，这就需要教师去引导孩子解决矛盾，教会孩子学会宽容。

五、 结论

为儿童发展营造安全的文化环境，关键在于幼儿教师文化安全意识的树立。要想实现文化安全，对于外来文化，不是拒绝也不是全盘接受，而应是理性的汲取。因此，幼儿教师的文化安全意识中一定要具有包容精神和海纳百川的气度。endprint