明理 激情 导行

陈启美

[摘 要]在小学思品课教学中，教师把握好明理、激情、导行三个环节，结合学生身心发展特点和认知规律，引导学生在求“准”中明理，在求“真”中激情，在求“实”中导行，从而内化学生道德认识，指导学生道德行为，使之形成良好的道德品质，促进学生身心健康成长和全面发展。

[关键词]小学思品；明理；激情；导行

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0079-01

思想品德教育过程实质上是对学生知、情、意、行展开培养，使其相互协调、统一發展的过程。知是基础前提，行是最终归宿。所以，在小学思品教学过程中，教师要立足教学实际，巧用“明理、激情、导行”的教学方法，优化教学过程，提高教学实际成效，促进学生知、情、意、行的和谐发展。

一、“准”中明理，提高道德认识

所谓明理，顾名思义，即明白某种道理。在小学思品教学中，要使学生深刻明理，明确思想准则和道德规范，形成正确的道德观念，提高学生思想道德认识，必须在求“准”中下功夫。

一方面，要注意引导学生准确领会文本思想主题，晓之以理。小学思品教材中的课文多以生动、具体、形象、感人的事例来揭示某一道德观念，说明某一道理。例如，苏教版《品德与社会》一年级《学习真有趣》《关心老人》，三年级《平安回家》《不给邻居添麻烦》，四年级《抄袭害了谁》《我们和诚信在一起》，五年级《我们为祖国而骄傲》《法律保护我成长》《父母的难处》，六年级《不和烟酒交朋友》《网络连接你我他》等课文，题目几乎都揭示了文本主题。在教学过程中，教师要善于引导学生以课题为切入点，准确把握文本思想主题，然后晓之以理，让学生形成正确的思想道德认识。

另一方面，要注意准确把握明理的认识梯度，合理安排教学内容。在小学思品教学中，教师要结合学生年龄特点和认知发展规律，围绕教学目标，准确把握明理的认知梯度，有针对性、有目的性地合理安排教学内容，提高学生道德认识水平。例如，苏教版《品德与社会》一年级上册《拉拉手，交朋友》一课，其教学目的旨在让学生初步了解人际交往的基本知识与技能，培养学生乐于和同学、老师交往的情感，养成讲文明、懂礼貌的行为习惯。对于刚入学的一年级学生而言，他们的交往范围狭隘，因而教师在教学中要引导学生掌握与他人交往的方法，注意交往的尺度，从而消除学生与人交往的陌生感和羞怯感，让学生学会交朋友，敢于交朋友，乐于交朋友。

二、“真”中激情，触发情感共鸣

情感是学生积极主动学习的内在动力，触发学生情感共鸣，唤起学生情感体验，升华学生道德情感是上好思想品德课的关键所在。因此，在小学思品教学中，教师还要注意演奏好“激情”这部曲，讲究真情实感，通过选取典型、有代表性的故事，以榜样激励学生，触发学生情感共鸣；或联系身边的真人真事，引导学生思考、分析、讨论，从中受到顿悟和启迪；或通过模拟生活情景、角色扮演、小品表演等方式，让学生身临其境，从而点燃学生情感之火，唤醒学生情感体验，提高教学有效性。

例如，学习苏教版《品德与社会》四年级上册《抄袭害了谁》一课时，笔者首先让学生以小组为单位，演一演小品《沉重的书包》，然后让学生思考讨论说一说：“金宇同学为什么觉得这个新书包如此的沉重？如果你是他，你会如何做？”最后让学生联系生活实际，议一议：“在遇到不会做的题时，我们该不该抄袭？抄袭究竟害了谁？”从而升华学生道德情感，促使学生意识到抄袭是一件对己、对人、对社会有害的事情，学会诚信做人。

三、“实”中导行，外化自觉行动

导行，是思想品德教学的最终目的和落脚点。综观当前思品教学，“知”与“行”相脱节，许多教师照本宣科，重理论轻实践，导致教学效率不高。因此，在小学思品教学中，教师要注意在求“实”中导行，注重实践导行，通过亲身经历和切实体验，使学生形成正确的道德观念，并将其外化为自觉行动，从而养成良好的行为习惯，提高学生思想道德品质和素养。

例如，教学苏教版《品德与社会》四年级下册《绿色小卫士》一课时，笔者首先让学生课前调查家里一天生产的垃圾量，感知身边的垃圾污染，激发学生保护环境、美化家园的意识。然后让学生课堂交流讨论，集体审判垃圾，说一说垃圾的主要危害和治理措施，学会给生活垃圾分类，变垃圾为资源。最后让学生化思悟为行动，从身边做起，积极参与力所能及的环境保护活动，如清扫校园垃圾、制作环保手抄报、植树造林、节约用水等等，争当绿色小卫士，做保护环境的热心人，用自己的实际行动为创建文明、绿色家园增添色彩。

总之，在小学思品教学中，教师要把握好明理、激情、导行三部曲，并在求准、求真、求实、求效中下好功夫，从而提高学生思想道德认识水平和意志品质。

（责编 韦淑红）endprint