注重体验 完善生成

胥小燕

[摘 要]在小学思品认知教学中，教师要关注学生的知识、生活和情感体验，从教学实际出发，借助多元化的体验活动，引导学生积极参与、实践探索、感受体验，从而内化知识，完善生成，发展心智，锻炼品质，提升自身思想道德素养。

[关键词]小学思品；认知教学；优化方法

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0077-01

体验是深化理解、内化生成、强化能力、发展心智的一种有效手段。在小学思品课认知教学中，教师要立足实际，巧设有效学习情境，引导学生亲身经历、切实体验，积极主动去思考、体验、实践、感受、顿悟，从而获得知识的经验、思想的启迪、情操的陶冶，不断完善自我、提升自我，形成良好的品德，达到“知、情、意”的和谐统一。

一、设身处地，换位体验，感同身受

换位体验，是通过互换角色，进而感同身受的一种思维方式。现在的小学生大多为独生子女，在家中备受父母和长辈的宠爱，形成了唯我独尊、以自我为中心的习惯，缺乏顾忌和体谅他人的意识。因此，在小学思想品德课认知教学中，教师要善于引导学生换位体验，设身处地站在他人的立场主动去思考、分析和解决问题，从而唤起学生高度责任感，帮助学生形成良好的行为习惯，促进学生自身道德素养的提升。比如，学习苏教版《品德与社会》三年级上《同学之间》时，笔者出示了这样一个情景：就餐时间，小刘不小心打翻了小赵的饭碗，请分别站在小刘和小赵的立场想想他们应该如何解决这一问题？是怒火中烧，大打出手还是相互体谅，一笑泯恩仇？从而引导学生学会换位思考，学会平等待人，与人和睦相处善，设身处地地为他人着想，懂得尊重、理解、体谅和宽容他人，形成良好的思想道德品质。

二、角色演绎，模拟体验，升华情感

小学生善于模仿，在小学思品认知教学中，教师应抓住学生这一特点，以生动的生活情景替代抽象的说教，引导学生进行角色扮演、模拟体验、演绎情境，在身临其境中领悟知识的思想内涵，形成良好的道德品质和价值观。例如，在学习苏教版《品德与社会》四年级下《怎样和他联系》一课时，为了让学生学会在具体情况下正确选择合适的通信方式与他人联系，懂得并遵守通信的基本礼貌和有关的法律法规，培养学生良好的通信素养，笔者创设了“邻居家中突然失火”“欢欢的奶奶突然晕倒了”“兰兰很想向在外出差的爸爸汇报学习生活情况”等生活场景，让学生分组合作排练、角色扮演、演绎情景，在模拟演绎中体验生活的真实情感，从而深化知识理解，升华学生情感，陶冶学生情操，提升学生道德认识和价值理念。

又如，教学苏教版《品德与社会》五年级下《我是共和国的公民》一课时，在“王爷爷的苦恼”这一板块中，笔者让学生结合平时的所见、所闻和所想，以喜闻乐见的情景剧或小品形式自主编排《王爷爷的苦恼》，展开角色扮演，一人扮演王爷爷，一人扮演律师，活灵活现地演绎真实的生活情景，促使学生在入情入境地模拟体验中自觉将“孝亲敬长，从自我做起”内化为实际行动，从而提高学生思想道德素养。

三、实践拓展，切身体验，知行结合

学习的终极目的在于实践运用，在小学思品课认知教学中，教师不能局限于课堂教学，而应注重实践拓展，通过开展丰富多样的社会实践活动，引导学生实践探索、亲身体验，将所获得的认知转化为真正的行动，从而规范学生道德行为，充分发挥思想品德课的教学效果，达到知行合一。譬如，在执教苏教版《品德与社会》三年级下《不说话的“朋友”》一课时，笔者开展了“我是绿色小卫士”“我是地球修理工”“拾废为宝”“我做志愿者”等实践活动，引导学生走出课堂，走进生活，积极参与，通过亲身的实践体验，形成自觉爱护公用设施的良好习惯，从而培养学生爱护公用设施人人有责的公德意识，提高学生生活能力和生活品质。

又如，教学苏教版《品德与社会》三年级下《请到我的家乡来》时，笔者组织学生以小组为单位进行实地调查，收集和整合有关家乡的资料，了解自己家乡的自然景观、美食特产、风俗人情等，激发学生对家乡、祖国和生活的热爱之情。又如，教学苏教版《品德与社会》五年级下《家里的烦心事》时，笔者课外开展了“爸爸妈妈，让我为你分忧”活动，要求每位学生在家为父母做一件自己力所能及的事情，为家庭出一份力，贡献一份爱，抚慰爸妈心里的痛楚，构建幸福美满的家庭。这样，通过实践拓展，切身体验，不仅实现了知识的内化和迁移，充分发挥了学生主观能动性，而且提升了学生实践探究能力，帮助学生树立了正确的道德观、人生观以及价值观。

總之，在小学思品课教学中，教师要重视体验教学，立足教学实际，结合学生学习需求，不断优化教学方法，引导学生换位、模拟、实践体验，让学生感同身受，从而丰富学生道德情感，提高学生道德素质，实现知行结合。

（责编 韦淑红）endprint