思想品德课生活化教学探究

朱亚平

[摘 要]在小学思品课教学中，教师要注意回归生活本真，关注学生的知识、生活以及情感体验，让教学生活化、真实化以及生动化，让学生在真实、自由、开放、轻松、愉悦的学习氛围中有所思考，有所体验，有所感悟，有所收获，从而内化知识、升华情感、发展心智、增长才干、提升能力。

[关键词]小学思品；生活化教学；精心导入；角色扮演；自主探究

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0075-01

受应试教育思想的影响，在以往思品课教学中，许多教师过于注重理论知识传授，忽略了学生的生活和情感体验，陷入了“纯而又纯”的教育局面。因此，在小学思品课教学中，教师要注意以学生的生活为基础，结合学生身心发展特点和认知水平，优选有效策略，让课堂教学生活化，让课堂教学充满生命活力，让学生在生活中内化和践行，学会明理悟行，加强道德素质。

一、精心设计导入，唤醒生活经验，构建阳光课堂

所学知识在进行小学思品新课教学时，教师要结合学生心理特点，关注学生学习需求，从学生的生活实际出发，精心设计导入，从而唤醒学生生活经验，调动学生参与积极性和主动性，营造轻松愉悦、自由开放、民主和谐的学习氛围，打造充满生机活力，收获知识和智慧的阳光课堂。

比如，教学《下课了，放学了》时，笔者借助多媒体课件以故事串联的方式将一个叫“小新”小朋友下课和放学后的种种行为表现呈现在学生面前，让学生入情入境，然后引导学生边观看边思考：“小新小朋友下课、放学后做了什么？他的做法是否正确？”接着让学生联系自己，反省自己，说一说下课、放学后哪些活动该做，哪些不该做，从而促使学生养成自觉遵守纪律和日常行为规范的良好习惯。这样，通过联系生活，有效导入，将“小新”的生活情境与学生的生活紧密结合起来，既調动了学生的生活经验，又唤起了学生的参与热情，营造了宽松、开放、快乐的学习氛围，有助于打造阳光课堂。

二、鼓励角色扮演，模拟生活情景，演绎精彩课堂

在小学思品课教学中，教师要注意把自由还给学生，给学生预留角色扮演的实践空间，抓住学生心理特点，依托教学内容，巧设情境，鼓励学生角色扮演，模拟生活情景，让学生在角色体验中深化道德认识和道德理念，促进行为习惯的养成，从而培养学生健康人格和良好的思想道德品质。

例如，在教学《有多少人为了我》时，笔者首先让学生三人为一组，把教室垃圾桶摆放到讲台旁边，要求学生进行角色扮演，演绎生活。学生甲扮演环卫工人，手里拿着笤帚正在不辞辛劳清扫马路垃圾；学生乙扮演路上行人，一边走路，一边打电话聊天，一边嗑瓜子，并把瓜子皮随意扔马路上；学生丙扮演倒垃圾者，直接将垃圾随意丢在垃圾桶外，转身就走。最后三位学生回到讲台中央，学生乙和学生丙向学生甲深深地鞠一躬。这样，通过角色扮演，切身体验，让学生学会换位思考，懂得尊重和善待劳动者，珍惜他们辛勤的劳动成果，形成正确的行为方式和良好的道德价值观。

三、引领自主探究，增强道德体验，彰显思品课魅力

在小学思品课教学中，教师要以生为本，关注学生情感体验和独到见解，巧设有效的生活化学习情境，引领学生积极思维、自主探究、交流讨论，大胆表达自己的看法，学会与他人合作探究，获得道德认知和感悟，从而增强学生道德体验，提高学生思想道德素质，彰显思品独特魅力。

例如，教学《我是共和国的公民》中“还我上学权利”板块时，笔者首先提出了如下问题，引导学生运用所学知识积极思考、自主探究：“小曾的父亲为何不让小曾上初中？”大多数学生说的都与小曾家境过于贫穷有关，笔者并未就此作结，而是追问学生：“除了上述原因外，同学们还能想到其他原因吗？”此时，有一平时不大爱说话的学生小声说道：“可能小曾自己不喜欢读书，觉得读书没有意思，所以不想上初中。”笔者肯定和赞扬了该学生的观点，接着在此基础上继续启发学生自主思考探索：“同学们，你们喜欢读书吗？你们认为读书有一件有意思的事吗？”问题一出，学生情绪高涨，纷纷举手回答。学生A说： “我认为读书非常有意思，它是一种无限快乐的事。”学生B说： “读书可以增强本领，认识很多朋友。”学生C说：“读书可以教会我们做人的道理，促使我们健康成长。”……学生畅所欲言，思维活跃，个个激动地说着自己的读书感受。于是笔者顺势而导：“既然读书是一件有意思的事，那么小曾就应该读下去，我们也应该好好读书。”从而引出《义务教育法》中的“九年义务教育权利”，让学生明确自己的学习权利，深化学生对权利义务关系的认识，培养学生公民和法律意识。

总之，生活即教育，在小学思品课教学中，教师要注意回归生活，贴近生活，精心设计导入，唤醒学生生活经验，鼓励角色扮演，模拟生活情景，引领学生自主探究，促使学生将道德知识内化成自己的行为表现，从而演绎精彩课堂，达到知与行的和谐统一。

（责编 韦淑红）endprint