初中语文阅读教学存在的问题及对策分析

李译火��

摘要：在语文教学过程中，培养学生的阅读和写作的能力是重中之重，然而，在中学语文教学过程中，学生的阅读和写作能力大都是通过阅读来提升。因此，初中语文教育者在教学过程中的一大目标，便是不断提高学生的阅读质量和阅读水平。特此，本文探讨了中学语文阅读教学的质量，并对如何提升阅读质量提出了一些建议。

关键词：中学语文；阅读教学质量；语文教育工作者

一、 当前中学语文阅读教学中存在的问题

（一） 教师方面

1. 教师对阅读教学重视度不高，课前准备不足

为了提高学生的应试成绩，面对新课标的教学任务，部分教师无法从传统的教学方式中解放出来，仍旧按照传统的教学方式，片面的对学生强调生字、词、句等方面的知识讲解。除此之外，教师只是一味的向学生灌输阅读教学，这在一定程度上已经忽略了阅读教学的重要性，并不能满足中学生的学习需求。

教师意识不到开展阅读教学的积极意义，因而往往不能做好课前备课。阅读教学围绕教材、教案展开，在课堂活动上只是一味地拿来使用，缺乏创新性，这种因循守旧的教学方式很容易使学生丧失阅读兴趣，进而影响阅读教学的质量。另外，也有少数教师自身文化水平不高，没有一定的文化内涵，这也会在教学过程中造成教学内容空洞，不能很好地与时俱进，很难对中学生阅读水平的提高提供帮助。甚至，有些教师为了尽早完成教学目标，不顾学生的学习进度，一味地加快教学速度，不再开展课外阅读教学，这样便导致学生对课文的理解不够深刻，思考问题不全面，能力得不到提升，以至于影响到学生的学业成绩。

2. 课堂阅读教学能力不足

开展阅读教学包括，教师讲解文章、疑问解答、对学生的回答进行评价、综合学生的问题讲解课文等。然而，在实际的中学课堂阅读教学中，教师的阅读能力还有待提升。比如，在课堂提问疑难解答的过程，如果教师设置的问题过于简单或者复杂，学生就很容易找到答案，或者很难找到答案，这样很容易使学生失去阅读兴趣。除此之外，如果教师对学生回答的答案，只是用错误和正确来判定，单纯的用分数来评估学生的学习能力，这就不能很好地锻炼学生动脑思考的能力，这是阅读教学过程中的重大失误，这将会使学生的阅读效率变得停滞不前，很难有提升。

（二） 学生方面

1 重视不够，兴趣不浓

在阅读过程中，学生会花费大量时间在理解字、词、句和课文注释上，很难意识到这些需要通过阅读教学来提升，因为本身缺乏能力，很难欣赏文章的美，不能感同身受。比如说，每年的中考中，都会有考名人名句，学生为了不丢分，便会对相关文章死记硬背，这就导致学生忽略掉文章的情节、与阅读教学的目的背道而驰。

在课堂提问过程中，如果学生的阅读兴趣不浓烈，便会导致学生不愿意思考问题反思问题，这就造成学生回答问题不积极，很难与教师同学进行兴趣交流。久而久之，开展的阅读教学便会成为一种形式，学生感受不到其中的乐趣，也不能提升阅读能力，整个课堂上学习都处于被动状态，这也很难提升学生的阅读水平。

2. 学生课业压力重

中学阶段，学生的课业任务繁多，相对于小学阶段，很难再有时间进行课外阅读，也很难在课堂阅读上专心阅读，同时，学生周末可以进行阅读的时间，也被兴趣班、补习班所占用。在中学阶段，学生正进入青春期，不少家长为了孩子的健康成長，让孩子赢在起跑线上，不顾学生的感受，盲目跟风，私下里给孩子报各种课程，以此培养孩子的兴趣，避免在学习中走下坡路。但实际上，有很多中学生在这种无以复加的学习压力下，很难按照自身的阅读计划进行，甚至不能按时正常完成作业，或者学业。长期如此，面对繁重的课业任务，学生的阅读计划难以正常进行，阅读效率得不到提升，这些都是在中学阶段阅读教学不被重视的地方。

二、 初中语文阅读教学对策

（一） 加强对阅读教学的重视，提高阅读教学能力

在中学阶段，开展阅读教学，是为了让学生更深入地理解文章内容，深入感受文字的魅力，通过品读优秀的文章，解读作者的思想感情，从而在细腻的文字里，有感而发。与此同时，学生也能通过阅读教学，对如何刻画人物形象，抒发情感，描写景物有更加深入的感受。教师组织学生参与阅读教学，因此这也要求教师要不断丰富自己的文学素养，不仅要与时俱进，不断学习创新，还要培养学生自主阅读的能力，以此使学生意识到阅读的重要性，引导学生融合自身的能力与知识，从而从另一方面提升学生的学习成绩。教师也应该注意定期开展兴趣交流，通过与学生面对面地交流讨论，了解不同学生的阅读爱好，从而制定出符合大多数学生阅读兴趣的阅读教学方案。

（二） 以多样的教学方式，提升学生阅读兴趣

首先，充分利用语文教材。中学语文的教材中有丰富的教学资源，这些来自于生活却又高于生活。为了提升学生的阅读兴趣，就应该科学合理利用身边小事，引导学生开拓思维，在学习知识的过程中也体会到阅读的快乐。教师在利用教学资源教学的过程中，应该重点关注学生的情感变化，应该将心比心，不能一味地灌输知识，要引导学生在阅读过程中学会抓住文章的中心思想，将阅读变成一场情感的体验。其次，在开展阅读教学时，教师应注意新旧知识的结合。比如，在学习高尔基的《海燕》时，可以通过联系郑振铎的《海燕》采用对比法进行教学，以此激发学生的学习兴趣，再通过讲解文章结构、写作手法、背景知识等，使阅读教学的课堂活动变得有滋有味。再次，开展阅读教学后，可以指导学生对课文进行续写，或者写读后感，以此引导学生深入了解文章。学生从“读”到“写”的过程，不仅能认识到阅读教学的重要性，也能深入思考问题，更能使学生的观察能力和描写能力得到提升。最后，教师定期开展阅读练习，在阅读教学后，通过布置作业的方式，了解学生的阅读进度、阅读深度，从而进一步完善阅读教学的教学方案。通过学生续写、读后感、这样不仅提高学生总结概括的能力，也能丰富学生的学习生活，从而创造一个充满活力的阅读教学课堂，提高学生的阅读兴趣。endprint

（三） 丰富课外阅读活动

课内学习后，教师应开展课外阅读活动督促学生进行阅读学习。作为一名中学语文教师，应该不断丰富学生的课外阅读活动，比如开展课外知识大赛，以此鼓励学在广泛阅读，获得更多课外知识。通过这种阅读竞赛的方式，锻炼学生的阅读技巧与技能，也能通过编排话剧，开展知识辩论赛等，督促学生在课外活动中有计划的进行阅读，有目标的进行阅读。在此过程中，学生通过查资料，确立观点，撰写发言稿等，便能很积极的参与到课外阅读活动中来。开展课外有感情朗读的活动，不仅能加强学生对语感的把握，也能在此过程中，通过眼耳口的配合，加深对文章的印象，帮助学生在脑袋中形成一种惯性语感，为学生以后的创作中增添素材。

（四） 改变课堂评价方式

教师在中学语文阅读课堂评价过程中，应该根据不同的学生制定不同的评价标准，比如课前准备、参考程度，以及课后练习的表现等。为了使学生都能掌握新知识，理解新知识，教师在备课过程中，应该根据学生的基础和接受能力，设计出符合学生不同标准的教学方案。在课后阅读过程中，应做到因材施教，以此为学生量身制作属于他们自身特点的阅读计划。这其中就包括，作品类型的选择、阅读作品的深浅程度，教师也可以根据学生的学习过程、课堂表现以及课外阅读成果，为学生的阅读评价制作成长记录表，以此较为明显的了解学生的阅读效率和水平。这就要求教师应首先提高自身的阅读能力和教学能力，如果教师不能很好地了解学生的阅读情况，便不能制作出符合学生阅读爱好的阅读教学计划，进而不能提升学生的阅读水平和阅读效率。然而，在课堂提问环节，如果教师能对学生提出的每一个问题深入解答，或者向课本之外扩展，引导学生自己在课外阅读中寻找答案，这样不仅能加深学生对疑难点的理解，也能激起学生的阅读兴趣，从而提高阅读教学的质量和效率。

结语

众所周知，语文学科内容广泛，情感丰富多彩，是一门人文与科学相结合的学科。与此同时，学习语文是为了学以致用，培养学生视听说的能力，并为学习和生活服务，因此，语文也是一门工具性学科。但是，当前的中学语文阅读教学中存在诸多问题，这就需要教师和学生不断学习与完善，以此提升中学语文阅读教学的效率和质量。

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