从“三维目标”维度建构江西省高中思想政治课过程性评价体系

赖丹��

摘要：传统的高中思想政治课学业评价体系过于注重甄别与选拔功能，不符合新课改倡导的课程理念。学生、教师、教学被高考绑架，使得教学效果低下。随着《江西省深化考试招生制度改革实施方案》的出台，建构一套符合学生全面发展、符合新课改要求的学业评价体系尤为关键。

关键词：高中思想政治课；学业评价体系；新高考改革

2016年10月《江西省深化考试招生制度改革实施方案》正式出台，确定建立新的高考模式，高中政治由高考必考变为选考。高中思想政治课自2004年实行新课改以来，一直重视课堂教学的改革，但从十多年的课改结果我们可以发现，虽然相比之前在教学上取得了较大成果的突破，但高考还在，教学永远免不了以之为导向进行有意识的知识教学，最后使得一些活动都流于形式，没有做出具体的量化评价。结合其他省份的高中思政课学业评价体系的建构以及本省的一些情况，对江西省高中思政课学业评价体系的具体建构提出相应的可行性措施。

江西省传统的高中思政课的学业评价都是通过期末考试的形式对学生进行评价，过于关注评价的甄别与选拔功能，忽视评价的改进与激励功能。考察的关注点在于知识目标的掌握，而学生是否真正的具备高中生所应兼备的品德、能力、情感态度价值观都未能进行考察。为了达到政治课应有的学习目的，因此我们既要重视通过终结性的高中学业水平考试来检查学生理论知识的掌握程度，同时更要关注学生的成长，通过过程性评价的方式建构出一套适用于考查学生平时表现的学业评价体系。因此，结合高中思想政治课的课程性质以及课程目标培养的要求，参考相关的文献资料以及调查报告，所建构的高中思政课过程性学业评价体系的权重系数拟为知识目标占据30%，能力目标占据30%，情感态度价值观目标占据40%。

一、 知识目标包含的评价项目及其指标

知识目标的达成主要包括识记、理解、运用、分析、综合、评价等六个层次，知识目标六层面的考察主要通过课堂提问和作业布置两种方式进行具体的量化考察，其中课堂提问在知识目标所占权重为10%，作业布置占20%。

1. 课堂提问

课堂提问是检测学生学习知识的掌握与否的重要手段，它是非正式评价的一个基本方式。在教学中，教师们经常在设计一些问题，对学生的学习进行评价。课堂提问具有激发兴趣、集中注意力、启发思维、发展智力的作用，通过提问，既可以检查教学目标的实现程度，又可以了解学生的课堂反应。课堂提问有效地促进了师生之间的交流，在师生交流的过程中可以检查学生是否上课认真听讲，回答问题时是否大胆自信，逻辑思维是否缜密，口语表达是否自然流畅等等。

2. 作业布置

作业的形式多样，除了传统的对教材配套的练习册进行演练、撰写政治小论文、教师课后布置的相关练习题外，这里我们还可以通过实践作业、口头表达作业、表演作业等多种形式对学生的学习情况进行考察。对于作业的收集可以采取成长记录袋的形式，每位同学建立一个档案袋，把每次的作业情况进行登记，这个登记工作可以指派各个班的小组组长负责，每个小组的小组长根据本组成员的作业情况进行登记，在每个模块学习结束之后进行汇总，然后交给老师。

二、 能力目标包含的评价项目及其指标

能力目标本文将分为三个层次能力的考察，包括口头表述能力、合作参与能力、实践写作能力。三个层次的能力在能力目标所占权重分别是10%。

1. 口头表述能力

是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。现代社会的发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。对于高中生的考察主要采用两种方式：时政开讲、辩论赛，在一个模块学习结束之后将两种方式的成绩进行定性与定量的结合分析。时政开讲简单地说就是利用课堂时间前5分钟，要求一位同学上台当着全班同学的面，就当天发生的某个新闻事件进行时政讲述并作出简要的点评，老师可根据时政开讲评价表进行评价。辩论在课堂探究活动中或专门组织的辩论赛中使用。在高中政治新教材的每个单元中都有一个综合探究课题，每学期我们组织三次辩论活动，把与我们学生关系特别密切的探究课题找出来，利用辩论会的形式让学生明辨是非，同时锻炼口头表达能力。

2. 合作参与能力

是指在学习的过程中，考察同学之间交往的能力。主要通过小组合作的形式来进行考察。通过小组合作有利于培养同学之间团结互助的情感，有利于生生之间的交流学习，有利于提高学生人际交往能力。在每个模块学习之前我们就可以根据学生大体的个性特征、成绩基础将他们进行小组分配，每组4人，推举出小组长。作业检查、成绩记录、上课表现等都可以由小组长牵头进行记录。合作参与能力的考察可以分为课堂与课外两个阵地进行考察。在课堂教学的过程中，教师经常会设计小组合作的环节，通过小组成员之间的合作解决问题。因此，在课堂上的一个表现，如参与是否积极、想法是否敢于表达等等，老师可以通过课堂观察检核表进行评定。在课外，可以布置同学们进行一些社会调查、社会服务等实践活动，通过他们在活动中的表现进行评定。

3. 实践写作能力

社会实践活动是高中思想政治课教学的一种重要的途径。它是在老师的指导下，在校园以外的领域为学生创设一定的情景，以与学生的社会生活密切相关的现实问题为题材，通过各种项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为特征的各种活动，培养学生的生存能力。社会实践的具体形式很多，主要有参观访问、社会服务和社會调查等；在社会实践中，学生的知识、能力得以展现，他们对社会问题的态度、情感、价值观也得以展露。因此，学生社会实践活动评价，主要是对学生参加活动的表现、体验及活动成果进行评价。根据新课程的安排，每个单元都有探究活动，而且要求重视这个内容。因此，在适当的时候、适当的内容要求学生进行探究，能收到较好的学习效果。

三、 情感、态度与价值观目标包含的评价项目及其指标

情感、态度与价值观目标的实现将分为三个层次，遵从内化于心—外化于型的规律，通过“知—情—信—义—行”的步骤逐渐达成高中思想政治课的三维目标。将从情感表达—角色扮演—情感践行三个方面对学生的情感态度价值观的达成进行定性与定量结合的考察。三个方面所占情感态度价值观目标权重分别是10%、10%、20%。

1. 情感表达

情感表达主要是通过主题演讲评价表进行考察，情感的流露大多可以通过面部表情、语言、行为动作进行考察，通过主题演讲既可以考察学生的写作力、表现力，也可以考察学生的语言表达力以及是否大胆自信。

2. 角色扮演

高中政治课的角色扮演活动，是在老师指导下，学生根据日常生活的体会和观察，结合政治课的有关教学内容设置剧情角色，在虚拟的场景中发生互动并产生相互影响，从而达到教学目的一种教学形式。常见角色扮演有模拟市场商品买卖、听证会、公民投票、联合国首脑会议等。一般来说，在完成角色扮演活动时，学生的综合素质可以得到较好的表现，特别是学生知识积累程度、口头表达能力、人际交流与合作的能力以及其他非智力因素的发展水平等都能较好地反映出来。

3. 情感践行

情感践行强调一个行，即实践。主要通过从事志愿服务活动进行考察。志愿服务是指让学生走向社会，进行多种形式的义务服务，以培养学生的社会责任感。美国的高中学生规定如果不参加足够时间的义工劳动是不准考大学的，如环境治理、为老年人和残疾人服务等。这点是值得我们广泛学习的，要达到最佳的教育效果就应充分发挥“学校—家庭—社区”三位一体的教育合力作用。因此除了在校的学习之外，从事相应的志愿服务能有效地增强学生的社会责任感。志愿服务的考量可以通过给每个同学设定一个记录袋，规定一个学期需从事至少三次志愿服务，并提供相关证明才能获得这一块的成绩。学生们可以通过劳动体验，例如：打扫校园卫生、修花坛、种花草、社区服务、清扫公共设施等获得相应的学分。

参考文献：

[1]邝丽湛，何亮.思想政治教学与学业评价[M].广东教育出版社，2005.

[2]胡田庚.中学思想政治课程标准与教材分析[M].科学出版社，2014.endprint