应用远程教育网进行历史教学的模式探析

张芦丰��

摘要：“五环节”网络教学模式，把学生所有的感觉器官都调动起来，最大限度地增加了课堂教学的容量和知识密度，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生理解、吸收知识的速度，挖掘了学生的创造潜力，训练、强化了学生的创造能力，充分发挥了学生的主体性、积极性和创新性。

关键词：网络教学；增加容量；挖掘潜力；强化能力

近年来，随着信息技术飞速发展和现代教育技术的不断普及，广泛应用于课堂教学中的校园网络为深化基础教育改革，发展学生个性，培养学生的自主学习能力和创造能力发挥适当的作用。在高中历史教学中，我们积极利用远程教育，对此，笔者就应用远程教育网进行高中历史课教学的实践，谈一些浅见。

一、 提供学习资源，指导自主学习

设计制作好网络教学主页，是上好网络课的前提和基本条件。它不仅为学生自主学习提供了丰富、立体、个性化学习的环境，也是教师指导学生的一个良好平台。

由于教师设计制作的网络主页能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间。在网络环境下，学生可以从网络主页的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体，这一环节中教师给学生留足了自主学习的时间，让学生带着问题自主学习。在学生自学的同时，教师可以通过教师计算机及时观察指导每个学生计算机的屏幕信息或学生的学习情况。必要时及时进行个别指导。

二、 打造网络平台，展示自学成果

高中学生应用计算机的能力大大增强，不仅具有一定的文字输入速度，而且掌握了上网、浏览、下载以及在网上发布信息的方法。多数学生在网络环境下进行自主学习，大胆尝试按照自己的意愿设计、制作、展示自学成果。在这个环节中，最好和计算机老师配合，历史老师利用历史课布置成果展示的内容，计算机老师利用信息技术课指导制作的技术与方法。这样做既解决了历史课时间不足的问题，又为计算机课提供了丰富的可操作的演练内容，取得异曲同工的效果。在展示学生自学成果时，最好让学生自己介绍作品的设计思路，这样做既可以达到交流借鉴的目的，又可以让学生提高语言表达能力，享受到成功后的喜悦，进一步调动了学生学习历史的积极性、主动性。

三、 组织网上讨论，学会合作学习

在这一环节中，教师课前把确立的讨论主题交给学生，并引导学生利用网络信息查找资料，确定自己的论点和论据，并形成电子文稿。教学时，打开网络学习主页，通过网上讨论平台，自愿进入最感兴趣的窗口，对辛亥革命的积极作用、消极作用和得到的启示三个部分，充分发表自己的意见和观点。教师在此环节中，一方面参与讨论，另一方面提示学生对历史事物进行评价时应遵循的基本原则以及本国史与世界史的横行聯系与比较，客观地加以分析。讨论一段时间后，教师又根据学生中“成绩是主要的，但也有明显缺点”、“失败是主要的，但也有一些功绩”以及“功过各半”等不同观点进行口头辩论，再次激起独立思考、创新思维的火花，将讨论引向深入。通过讨论交流，使学生认识到辛亥革命虽然没有完成反帝反封建的任务，没有彻底改变半殖民地半封建的社会性质，但它推翻了清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，使民主共和观念深入人心，使中国在政治民主化上迈出了艰难的一步，为民族资本主义的发展创造了条件，从而对学生进行辩证、发展地看待历史事物的教育。

四、 设置网络检测，及时巩固提高

在这一环节中，依据学生的不同层次，设计适量的检测题，教师利用网络反馈信息，及时发现问题，准确地对学生当堂知识吸收的情况进行定量、定性的分析，对普遍存在的问题深入、细致的讲解；对个别问题个别辅导。根据计算机网络教学的特点设计网络检测、统计两部分：学生使用的是“检测”部分，教师使用的是“统计”部分，教师可以在课堂上及时得到反馈信息，找出学生的差距，并依据诊测结果对学生进行辅导。在这一环节中，不要强调统一进度，让学生自己把握，遇到疑难问题，教师可以通过“疑难导析”窗口及时提示。对共性的问题，组织学生口头讨论，教师加以点拨。

五、 引导纵深研究，拓展创新思维

开放性是因特网最根本的特性，整个因特网就是建立在自由开放的基础之上的。网络信息以全新的方式联系起来，使得任何一个文件在任何操作系统、任何浏览器上都具有可读性。这样就意味着师生任何时候都能够发表自己的见解，也可以得到网络上的任何信息。学生在教师的指导下，研究他们感兴趣的历史问题，开拓创新思维，提高自身的整体素质。反思性教学的目标是优化课堂教学。教师进行教学反思的主要目标是改进教学。因此，教师在发现问题之后，就要对发现的问题进行反思，并对授课的方式进行相应的调整。例如，在《鸦片战争》一课的教学中，在进行鸦片战争爆发背景的介绍之前，播放5分钟的东西方形势来分析的视频，一是让学生更加直观地分析了鸦片战争爆发时的国内外形势，另外也营造了紧张的气氛。同时在视频观看之前还要求学生回答以下问题：在19世纪，从英国出发必须经过4个月才能抵达中国，为什么相距如此远的两个国家会爆发战争呢？有了视频作为直观的感受，经过稍微整理，学生就可以从政治、经济、军事、外交等方面来进行思考。这样问题引导学生纵深研究，拓展了学生的创新思维。

总之，“五环节”网络教学模式，几乎是把学生所有的感觉器官都调动起来，用高超的技巧将学生的才智与计算机交互式多媒体技术密切结合，从而最大限度地增加了课堂教学的容量和知识密度，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生理解、吸收知识的速度，挖掘了学生的创造潜力，训练、强化了学生的创造能力，充分发挥了学生的主体性、积极性和创新性。

参考文献：

[1]张栋梁.历史教学的研究策略[M].人民教育出版社，2012.

[2]王铭刻.历史教学中因材施教模式的研究[J].湖南教育，2011，（12）.

[3]段克己.在历史教学中培养学生的自主学习能力[J].现代教育装备，2011，（17）.endprint