统筹安排有效讲评

佘永英��

摘要：本文立足于学情和笔者本身的体会，充分肯定写作策略指导的必要性的同时，从写前的统筹安排和写后的有效讲评两方面谈谈自己对高中英语写作教学的几点思考。

关键词：高中英语；写作；安排；讲评

英语写作能力发展既是我国英语教育的重点又是弱点（武尊民，2008）。新课程标准对高中生的写作基本技能有明确的规定：整理思路，组织教材，规划文章结构，列提纲，组织语言，遣词造句，起草、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等（教育部，2004）。学生考试中的写作成绩差强人意，不喜欢写或怕写的人大有人在，教师也感到黔驴技穷。笔者所在的学校是一所二类校，学生的英语水平中下的人居多，学生在写作上的平均得分只能在写作总分的一半左右。因此，本文立足于学情和笔者本身的体会，从高中阶段英语写作教学的统筹安排和写后的有效讲评两方面谈谈自己对高中英语写作教学的几点思考。

一、 统筹安排

长期以来，大家经常会忽略高中英语作文教学的连贯性和计划性，甚至只有在考前或高三总复习时进行作文指导，而作文占高考总分150分的25分，比重较大，是比较容易提分的一个题型。所以，笔者认为，根据具体的学情，教师从高一到高三应很系统地、科学地对英语写作教学进行统筹安排，真正做到循序渐进。

高一，是初高中的衔接阶段。首先，用2-3个课时复习五个基本句型，让学生理解基本成分和构成。其次，高一上学期应以造句和翻译单句为主，重点引导学生熟悉五个基本句型和对单元基本词组句型的应用。高一下学期可把句子复杂化，主要是指导学生如何用连接词使句子与句子更连贯，培养学生的逻辑思维。在这期间，可以适当选择两个合适的话题让学生自由发挥。总之，高一的中心是抓单句翻译的准确性和如何使用连接词。

高二，是基础巩固和活用阶段。这一阶段，学生有了一定的语言知识储备，语法方面也有一定的掌握，引导学生如何把句子写好写高级，并帮学生归纳一些把句子写高级的方法。上学期可以根据学情设置一些话题让学生写3-5句的一段话，也可以让学生使用单元所学的词组句型编一段话。下学期，采取同样的办法，但在长度上应对学生提出更高的要求。

高三，是冲刺阶段。一、 让学生欣赏一些美文，从中学习背诵一些佳句佳段，以复制使用到自己的写作中。二、 以题材体裁为特点，让学生接触不同文章，理解写作的思路和框架。

当然，每个阶段除了重点突出以外，都应该布置适量的写作任务。

二、 有效讲评

《普通高中英语课程标准（实验）》语言技能目标（八级）中关于“写”的目标提到：（学生）能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。并在写作测试部分进一步说明：写作任务、话题、语言结构、文体等要求应和高中学生的认知能力发展、生活体验和语言能力相适应。但是，我们学生写作中问题较严重的就是怕写、不爱写、表达欠缺、语句不通顺。因此，为了激发学生写作的热情，笔者认为，作文的讲评极其重要、需讲究有效性。

（一） 讲评前的准备。即批阅作文。

首先，笔者认为批阅作文时没必要看整篇文章，一是耗时耗神，针对性不强；二是学生数多，无法保证适时改完。当然，如何追求批阅的有效性，方法很多。而笔者是根据学情、内容等具体情况选取某一方面进行批改。如学完模块5 Unit 5 First Aid后，我布置学生写Treatment for...，题目自拟，内容包括两方面（如何引入话题和如何处理事故），要求使用5-8个课文中的短语句型。有了前期大量语言输入（听说材料、阅读文本等），学生写如何处理事故基本上没什么问题。所以，笔者在批阅时重点关注如何引入，并选出好的表达在班上展示。其次，批阅作文时，应注意收集学生的好词/句/段，挖掘“亮点”，打印用PPT展示，务必标注学生姓名，让学生产生自豪感和成就感。另外，适当收集和评讲若干典型性的表达错误也是必要的。

（二） 讲评中的聚焦。即重点突出。

1. 认清自我。学习高考写作评分细则，引导学生进行自我诊断，了解自己失分的原因，做到心里有数，为今后的作文提分做铺垫。

2. 展示亮点。有的学生写作中语言表达错误多，但想法独特、书写漂亮；有的学生文章结构不好，但善于模仿佳句；有的学生写作时虽没出彩之处，但语言简练、内容到位。如学完M5 U2 The United Kingdom，我布置学生写一篇关于福州景点的导游词，很多学生模仿了本单元第二篇文章Sightseeing in London的一些句子，如Worried about the time available， ... My first delight was.... What interested me most was...笔者在批阅时尽量挖掘亮点，并和同学们分享，让学生产生自豪感的同时培养了学生的鉴赏力，不仅有助于激发学生的写作热情，而且有助于提高学生的写作能力。

3. 学会提升。本着good—better—best的原则，适当引导学生在原有基础上学会写得更好。如（原句1）The First place we will visit is West Lake. West Lake， located in the northwest of Fuzhou， is one of the places of interest in Fuzhou.（引导学生如何更简练） 改为：Our first visit is to West Lake， one of the most famous places of interest， which is located in the northeast of Fuzhou. 在學生原句的基础上，教师引导进行一句多译、扩展句子、短句变长、长句变短、倒装强调等特殊句式的操练，让学生领悟如何给自己的写作“添彩”，也增加了写作的自信。

因此，笔者认为，讲评作文时应注意：对学生多鼓励，多找找他们的“闪光点”，少纠错，因为学生真正写对写好句子是需要一段时间的积累消化才能做到的。当然，适当地纠错也是必要的，但要有“度”。

（三） 讲评后的反思。即回顾思考。

记得一位专家说过：反思+经验=教师发展的动力，教师应把反思当成一种习惯和追求。思考：学生的主体地位适当是否有所体现？学生从中收获了什么？讲评中有无遗漏的地方？对今后的教学有何启示？等等。当然，务必也引导学生自我反思，为今后的写作创造更多的好思路好做法。

总之，随着新课程标准对写作要求的提高和高考对写作要求越来越灵活，教师在摸索适合自己学生的写作策略时，务必重视写作教学的计划性和有效性。事实上，仁者见仁智者见智，有的教师认为，写作就是让学生仿写、改写、续写、套模板；有的教师认为，让学生多背好词好句好段、多背美文佳作，就能写好作文；还有的教师认为，借助大量的语言输入，进而过渡到输出——写……无可否认，这些方法都有其可行性和有效性。而笔者认为，高中英语写作教学是一个长期、艰苦的过程。在这个过程中，写作策略的指导固然必不可少，但高中阶段的统筹安排和写后的有效讲评也是很有必要的。

参考文献：

[1]普通英语课程标准（实验）[M].北京师范大学，2003.

[2]李洪涛，周丽蕊.怎样过阅读翻译作文关[M].地震出版社.