思则睿，睿则智

赵蕾

[摘 要]数学教学是思维活动的教学。小学阶段是学生思维能力发展的重要阶段，而学生的思维总是由问题引发的，并在解决问题中得到有效的发展。因此，在小学数学教学中，教师既要注重对学生基础知识的教学，又要不断培养学生的思维能力，促进学生综合素质的发展。

[關键词]学生；思维能力；培养

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0024-01

思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列活动，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程。数学学习需要积极开动脑筋进行思考，如果没有了数学思考，数学学习也就无从谈起。因此，在小学数学教学中，教师应通过现实生活中的例子，激发学生的学习兴趣，引导学生质疑，鼓励学生探究，培养学生的思维能力，不断提升学生的数学素养。

一、运用实际案例，发展学生的抽象思维

众所周知，数学是一门基础性学科，源于生活，用于生活。因此，在小学阶段，教师应加强对数学概念、法则以及定律等内容的教学，这也是学生初步形成思维能力的重要阶段。但是小学生的认知能力相对较低，在学习过程中无法真正理解抽象的概念，很容易出现理解错误的现象，这就需要教师在教学中灵活运用现实生活中的例子，培养学生的抽象思维。

例如，教学“角”这个知识点时，为了让学生能够正确理解“角”的概念，教师可先引导学生观察实物及模型，如黑板边上悬挂的三角板、黑板上方张贴的国旗中的五角星、张开的剪刀等，这些都是从现实生活中抽象出来的“角”。然后教师给学生进行实物演示，如拿出两根可以自由组合的木条，将其中一根木条镶嵌在另一根木条里，之后旋转其中一根木条，给学生展示不同类型的角。在数学概念里，角是指有公共端点的两条射线组成的图形，而通过两根木条的自由旋转，可以直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转能得到大小不同的角。在课堂上，教师可以让学生亲自动手试一试，用一种变换的观点来教学“角”的概念，这样不仅能提高学生的认知能力，而且能使学生更好地理解抽象的数学概念，发展他们的抽象思维。

二、合理设计问题，培养学生的逻辑思维能力

数学教学中，问题的设计是必不可少的。小学阶段学生的独立性相对较弱，学习数学的积极性不高，也不善于反思自己的思维活动，通常是看到什么才会去想什么，老师教什么才有意识地去学什么。这就需要教师在教学中设计一些问题，引导学生通过问题去发现另外的问题，最终实现举一反三的目的，不断增强学生的逻辑思维能力。因此，教师设计的问题要具有启发性、探究性，这样才能激活学生的思维，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的逻辑思维能力得到有效发展。

例如，教学“加减法运算”一课时，教师可引导学生在算加法时想减法，这实际上就是把加法和减法进行互逆运算，然后以此为前提和基础，推算出减法算式题的计算结果。这样教学，不仅能使学生理解加减法之间的联系，而且可以提高学生的逻辑思维能力。又如，以“0不能作除数”为前提，教师可引导学生根据分数、除法、比等的关系，推导出分母和比的后项不能为0。事实上，要想培养学生的思维能力，对学生逻辑思维的训练必不可少。也就是说，教师要通过问题引导学生发现存在的规律，使学生懂得举一反三、触类旁通，真正理解和掌握所学知识。

三、鼓励实践运用，提升学生的探究思维能力

在数学课堂中，学生获取知识的渠道存在差异，所以对新知识的理解会有所不同，特别是在解决实际问题时，不同的学生有不同的见解。因此，教师应鼓励学生将所学知识运用到实践中去，充分发挥学生的潜能，让每个学生都能够自发地进行学习，这样才能够有效提升学生的思维能力。

例如，教学“轴对称”一课时，教师可以在学生理解轴对称的相关知识后，组织学生开展剪纸游戏：先让学生看一下书本，接着教师进行剪纸示范，再让学生根据自己的想法剪出自己想要的图形，然后在学习小组中进行讨论，找出对称轴。学生在剪纸中亲身经历了轴对称图形的形成过程，深刻地感知轴对称图形的对称轴，并且大胆地对自己的图形进行创新，学会了与其他同学合作交流。这样教学，既提升了学生的学习效果，又培养了学生的思维能力。

总而言之，数学学习是一个不断积累、不断探究的过程，教师在教学中要注重体现学生的主体地位，加强对学生思维能力的培养，让学生在思考中睿智、在睿智中创新、在创新中发展，不断增强学生的思维能力，为学生更好地学习数学打下坚实的基础。

（责编 杜 华）endprint