活用教材 落实估测 注重实践

陈建

[摘 要]估测是小学数学中的一个重要教学内容，学生对此内容的学习存在一定困难。数学教学中，教师可通过“活用数学教材，掌握课标”“建立估测意识，策略引导”“培养估测能力，开展活动”等策略，使估测教学落到实处，提高课堂教学效率。

[关键词]教材；估测；实践

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0023-01

数学教学中，估测不仅是不可或缺的内容，而且在生活中有着十分广泛的应用。但是，由于一些教师并不具备系统的估测知识以及缺乏有效的估测方法，授课时对估测教学不是一笔带过，就是通过简单的几句话了事，导致学生的估测能力不能得到有效培养。因此，如何有效提高估测教学的有效性，改变现状是教师急需要解决的问题。

一、活用数学教材，掌握课标

《数学课程标准》对估测教学提出明确的要求：“要让学生能够对物体的长度进行估测以及测量。”那么，对于这一要求，教师在教学中应该如何落实？教师应对教材进行深入研究，充分挖掘蕴含在教材中的估测策略，使学生的估测知识得以构建，进而提高估测教学的有效性。

例如，教学“面积单位——平方厘米”一课时，教师可先让学生动手摸一摸各种物体的面，初步理解平方厘米这一面积单位，积累感性经验。为了使学生能够亲自体验1平方厘米的实际大小，教师可让学生丈量自己的手指，使学生能够对1平方厘米的大小有直观的体验，然后让学生动手将这1平方厘米的面积画出。但是，在动手操作过程中，学生为了使结果更加准确，习惯性地使用直尺、三角尺等测量工具，这样不仅弱化了让学生凭印象画出1平方厘米实际面积大小的估测要求，而且使教师的教学设计毫无意义，导致学生的估测能力得不到有效培养。因此，为了使学生的估测能力得到培养，教师可对其他版本的教学设计进行参考，以激发学生的自主估测意识为主要目标，运用多种估测方法，引导学生积极思考，使学生对1平方厘米的实际面积大小能够完全理解以及掌握。课堂教学中，教师可以这样提问：“如果你有一把没有刻度的尺子或者给你一张纸，如何在这张纸上画出或者剪出一个1厘米的单位长度？请同学们想一想，并且动手试一试。”由于学生之前在用手比划1平方厘米的大小时已经积累了经验，所以能够以手为参照物进行估测，这样便能顺利完成1平方厘米面积单位长度的估测。以上教学，教师从教材的设计出发，根据学生的实际情况，灵活运用教材，引导学生将惯性实测转换为估测，使得估测教学的有效性得到提高。

二、建立估测意识，策略引导

建立估测意识，需要一个漫长的过程。因此，课堂教学中，教师应创设有效的估测情境，给学生搭建展示自己才华的舞台，并适时开展实践活动，使学生的估测能力得到有效培养。同时，教师还应通过有效的策略，引导学生在活动中积累丰富的经验，建立估测意识。

例如，教学“克与千克”一课前，教师可让学生将家里买的水果用手掂一掂，估测500克的重量，再放置于电子秤上测量其实际重量，然后反复拎一拎，使学生亲身感受500克的重量。同时，教师告诉学生：“就算估测错了也没事，重新再来，再进行实测，这样次数多了，就会积累经验了。”学生在进行估测和实测后，便能很快建立单位测量感，纷纷说道：“在一般情况下，3个大苹果的重量基本上有500克了。”“通常情况下，2个较大一点的梨就差不多有500克了。”“我發现4个橘子也差不多有500克了。”……这样不仅能够让学生准确建立重量单位的表象，还能让学生形成敏锐的数量直觉，培养了学生的估测能力。另外，在课堂教学中，教师可让学生对两个小组的数学本数量进行估测，有的学生以自己书包里的书本数量为参照进行估测，很快就得出了结果。这样教学，既能使学生建立克与千克的估测意识，又能让他们在实践中积累经验、方法，提高估测策略的运用能力。

三、培养估测能力，开展活动

要想有效培养学生的估测能力，学生只拥有估测量感是不够的，还要能将其运用在实践中。因此，在课堂教学中，教师应该给学生提供实践的机会，让学生能够选择合适的估测策略解决问题。

例如，教学“千米”一课时，教师可开展这样的实践活动：“每个同学先将自己从学校回家的路程进行估测，再进行验证。”于是学生通过多种方式进行实践，如步行、乘坐电动车等。其中，有的学生选取学校门口到公园约1000米的距离作为参照进行估测；有的以附近小区的距离作为参照进行估测；还有的乘坐出租车回家，通过仪表盘里的里程对距离进行估测……不管学生运用什么样的方法进行估测，都是以实现估测教学目标而开展的实践活动。

总之，教师应积极探索、深入研究估测这一教学内容，通过有效的教学方法，使估测教学落到实处，进而提高课堂教学效率。

（责编 杜 华）endprint