农村高中信息技术有效教学探析
2017-12-06樊翠
樊翠
【摘 要】本文从目前农村高中信息技术教学的现状出发,分析当前农村高中信息技术教学存在的弊端,结合《word图文混排》这节课提出善于运用网络素材、运用“任务型”教学模式、分组合作布置实践性强的作业等策略,以提高农村高中信息技术教学的有效性。
【关键词】农村高中 信息技术 有效教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2017)09B-0150-02
在高中阶段开设信息技术课程,让学生掌握基本的信息技术知识与技能,不但能够培养学生传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力,还能培养学生运用信息技术的积极态度和价值观,使学生能有效利用信息技术支持其他学科的学习,乃至使其成为终身学习的工具。因此,农村高中更应重视信息技术课程的设置,努力提升信息技术课堂教学的质量。
一、当前农村高中信息技术教学现状
虽然科技在不断向前发展,但是我国农村学校的信息技术教育还处于起步阶段,还存在着诸多困难和问题,这直接限制了学生对信息技术知识的获取,同时也给广大信息技术教师带来了不少阻力。综合多年的教学经验,笔者发现,除了相关的硬件设施配备不够完善,当前的农村高中信息技术教学还存在以下几点问题:
首先,学生学习兴趣不浓。导致学生学习信息技术兴趣不浓的原因有二:一是进入高中后,学生的学习目标发生了转变,一心一意只想考上心仪的大学,由于信息技术不是高考的必考科目,因此学生对该科目的学习兴趣不浓;二是随着电子产品的普及,很多学生家里都已经有了电脑,许多学生因为熟悉电脑而对信息技术课程产生了轻视心理,把它当成“小儿科”看待,这也导致学生对该科目的学习兴趣不浓。
其次,学生的课堂积极性与参与度不高。对课程的兴趣不高,参与课堂教学的积极性与参与度就不会太高。加上授课教师的授课形式等原因,学生在信息技术课堂上的表现不够积极。
最后,课堂形式化,学生学得少,玩得多,最终导致教学无效。不少信息技术课的授课教师把课上得非常形式化,按照教材的步骤先讲解,再让学生按照课本的要求进行练习,学生感到枯燥乏味,学到的知识少之又少。据调查,在信息技术课上,学生最期待的时间是下课前的自由上网时间,这种情况下,信息技术课程的教学显得非常低效。
以上问题束缚了农村高中信息技术教育前进的脚步。为了改变这一现状,下面笔者以《word图文混排》这节课的教学为例,探究如何提高农村高中信息技术有效教学的策略。
二、提高农村高中信息技术有效教学策略
选择《Word图文混排》这节课的原因有三:
首先,学生在初中阶段对信息技术已有初步接触,但是内容不多,进入高中后,学会用Word图文混排是高中生必须掌握的技能之一。我校虽是县级高中,但是不少学生从农村初中毕业,信息技术的基础较差,即使在初中已经学过一些Word图文混排的内容,但操作起来还不熟悉。
其次,在历年的高中信息技术毕业水平测试中,Word内容占分值比例大,因此这节课的重要性不言而喻。
最后,《word图文混排》这节课的操作性较强,如果教师能够认真备课、上课,很大程度上能够把让学生从这节课开始爱上信息技术。
(一)善于运用网络素材,启发学习兴趣
一个不可回避的现实是,学生进入信息技术课堂的学习动力更多来源于娱乐而非学习,他们希望教师能够在信息技术课上让他们玩玩电脑游戏、上网聊聊天。这就导致课程的目标要求与学生的内心需求成了不可调和的矛盾。事实上,教师只要紧紧抓住学生的兴趣点,把它们加入到教学设计当中,不但能成功吸引学生的注意力,还能获得事半功倍的教学效果。
笔者在导入《word图文混排》这门课时,并不着急让学生对着课本操作,而是准备好了两份从网上收集来的文档,一份是纯文字版的文档,一份是十几张优秀的图文混排版。上课伊始,笔者就把优秀的图文混排版通过电脑传递给每一个学生,让大家欣赏这些制作精美的图文混排文档。这些色彩鲜艳、图文搭配精巧的文档,很快就抓住了学生的视线。接下来,笔者把纯文字的文档分享给学生,学生的反应可想而知。接下来,笔者把从网络上收集来的图文混排素材传送给学生,让学生亲自动手操作,感受这些文档真实的样子。
有了好的导入,接下来的课程就已经成功了一半。
(二)运用“任务型”教学模式,提升学生的参与度
实践证明,在课堂上采取“任务型”的教学模式更能驱动学生参与课堂。信息技术课亦是如此,笔者成功引发了学生对Word图文混排的兴趣后,马上布置了几个小任务,让学生带着任务去学习新课。
任务一:图片插入,打开文档“风景.doc”,插入“百合花.jpg”文件圖片。
任务二:调整图片的大小和位置,将“百合花”图片放到第三自然段中;调整“荷花”图片的大小。
任务三:设置图片的格式。
讲清任务要求后,笔者就把素材包传送至每一个学生的电脑桌面。在没有教师讲解的情况下,学生根据以前学过的知识,以及通过阅读教材一一完成这三个任务。时间结束后,学生提交作业,笔者根据学生提交的作业进行总结分析,把每一个任务中发现的典型问题都一一讲解。最后,笔者总结了这三个任务的操作过程,有些步骤并不拘泥于一种方法来完成,可以拓展几种方式,让学生多学多练。例如,改变图片大小要如何操作?除了利用已学的艺术字的调整方法,还可以利用图片工具栏中的裁剪工具,或是打开“设置图片格式”对话框,通过“大小”选项卡精确改变图片的大小。总结结束后,笔者还是继续用“任务型”教学开启下一段的教学。例如,笔者接着提出:除了任务要求改变图片的大小,我们还可以对图片进行哪些调整?接下来的任务是把图片大小设置为 50%,线条颜色设置成蓝色,环绕方式为“四周型”,“环绕文字”为“只在左侧”。
经过前面的总结,这次的任务学生操作起来感觉得心应手,几乎每一个学生都能积极参与到课堂当中,教学效果非常好。
(三)分组合作,加强团结协作
分组合作的形式在信息技术课中同样适用。笔者先让学生自由分组,再给每个小组提供几篇文章和一些与文章相关的图片,让每一组的学生自由选择文章和图片,制作出图文并茂的板报作品,且要求所选的图片和内容有一定的联系,图文协调美观。领到任务和素材后,学生开始动手操作。
有的小组先在组内进行“头脑风暴”,对主题进行讨论;有的小组则完全依赖组内某一个“电脑高手”,完全没有参与合作。小组合作完成任务期间,笔者会走到学生间,对一些还不熟练操作的小组进行个别辅导,提出一些指导的建议。不管是以怎样的形式操作,每一个小组都在规定的时间内提交了作品。接下来是成果展示时间,每一组必须派一个代表上台陈述自己小组的作品,其他小组对该组作品进行评价。
通过这种分组练习、学生自评的方式,不仅培养了学生的团结协作精神,还提高了学生的课堂参与度。
(四)布置实践性强的课外作业,提高能力
有时,好的课外作业比课堂作业更能提升学生的能力,在实践性较强的课程中尤其明显。因此,40分钟的面授课程结束后,教师还要布置有一定挑战性且兼具趣味性的课后作业,以提升学生的Word图文混排的能力。
笔者在教学时曾布置如下的课后作业——请学生从下面的选题中选取自己感兴趣的内容制作:
1.教师节即将来临,请你制作一个电子贺卡送给老师。
2.国庆节(中秋季)即将来临,请你为班级设计制作一个宣传展板,内容不限,形式活泼。
3.假如你是一本杂志的美术编辑,请你选择一篇自己喜欢的文章,对它进行设计排版。可以参考你喜欢的杂志风格进行设计。
4.假如有一本新创办的青春校园杂志需要设计封面,请你为它设计一个符合杂志主旨的封面。
这四个课后作业与学生的生活息息相关,是学生在平时的生活中都能接触到的,因此对于刚刚学完 Word 圖文混排的他们来说是最熟悉不过了,动手操作起来不会觉得陌生。从收上来的作业来看,学生确实也很好地掌握了word 图文混排的技巧,结果令人满意。
综上所述,要提高农村高中信息技术有效教学,必须以学生为中心,全面发挥学生的主体作用,利用合理的教学模式,不断提高学生的学习兴趣。授课教师只有保证信息技术的课堂是多姿多彩的,学生的学习才会是快乐的,如此才能达成预期的教学目标。
(责编 韦 力)